ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ------------------------------------------------------------------------ 3
1.1. Пояснительная записка---------------------------------------------------------------------- 3
1.1.1. Цель и задачи реализации программы-------------------------------------------------- 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО МКОУ «Смолинская СОШ» 6
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста---------- 6
1.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте----------------------------------- 13
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ------------------------------------------------------- 21
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. -------- 21
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие. ------------------------------------------------------------------- 22
2.1.1.1. Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста------------------ 22
2.1.2. Познавательное развитие. -------------------------------------------------------------------45
2.1.2.1. Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста------------------ 45
2.1.3. Речевое развитие. ----------------------------------------------------------------------------- 54
2.1.3.1. Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста------------------- 54
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие------------------------------------------------- 71
2.1.4.1. Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста------------------- 72
2.1.5. Физическое развитие------------------------------------------------------------------------- 113
2.1.5.1. Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста------------------ 114
2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 129
2.3. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ------------------------------------------------------------------------------ 138
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ------------------------------------------------------ 139
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(РППС). ----------------------------------------------------------------------------------------- 139
3.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы. ------------------------- 145
3.2.1. Примерный перечень художественной литературы----------------------------------- 145
3.2.2. Примерный перечень музыкальных произведений----------------------------------- 153
3.2.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства----------------- 159
3.2.4. Примерный перечень анимационных произведений---------------------------------- 160
3.3. Организация жизнедеятельности детей-------------------------------------------------- 163
3.3. 1 Режим и распорядок дня--------------------------------------------------------------------- 163
3.4. Организация образовательного процесса------------------------------------------------ 167
Комплексно - тематическое планирование---------------------------------------------- 172

2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Общеобразовательная программа МКОУ «Смолинская СОШ» дошкольного
образования разработана в соответствии с:
1. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля
2019 г., регистрационный № 53776);
2. Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФОП), утверждённой приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 25 ноября 2022г. №1028 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022г., регистрационный №71847)
Нормативно-правовой основой для разработки ОП ДО МКОУ «Смолинская
СОШ» являются следующие нормативно-правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
2. https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
3. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
4. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
5. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
7. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
8. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
9. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений
в Федеральный
закон
«Об образовании
в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
10.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
3

11.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
13.Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
14.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
15.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
16.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
17.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
18.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
19.Устав МКОУ «Смолинская СОШ»
20.Программа развития МКОУ «Смолинская СОШ»

1.1.1. Цель и задачи реализации программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями ОП дошкольной
группы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
4

индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
ОП ДО МКОУ «Смолинская СОШ» в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.
Цели ОП ДО МКОУ «Смолинская СОШ» достигаются через решение следующих
задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):

Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;

Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;

Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ОП ДО МКОУ
«Смолинская СОШ»
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО (п. 1.4. ФГОС ДО):
 Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
 Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 Сотрудничество МКОУ «Смолинская СОШ» с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
 Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного
возраста
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
6

накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми
(мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения,
начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением
игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция.
7

В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать
по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий
предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У
ребенка
начинает
формироваться
периферия
самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений,
опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в
четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четырепять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает
объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования
(в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь.
8

Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности.
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил,
принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают
в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на
начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы
общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности.
В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему
правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
9

формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки
и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегоднязавтра, было-будет).
Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет,
у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять
лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми
и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
10

Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая
игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные
формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки
Характеристики особенностей развития детей подготовительного к школе
возраста
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это
время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким
по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шестисеми годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
11

длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у
детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным ОП ГБДОУ №28 м
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы
письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов
организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося
от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
12

характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая
форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес
по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная,
религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со
своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление
о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
 Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
 Ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
13

 Ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
 Ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
 Ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
 Ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
 Ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 Ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
 Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 Ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее – педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
 Ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 Ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
 Ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
 Ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
 Ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
14

предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
 Ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
 Ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 Ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
 Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
 Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
 Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
 Ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
 Ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
 Ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
 Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен
к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 Ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
 Ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
15

деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 Ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 Ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
 Ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 Ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
 Ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 Ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 Ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
 Ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает
со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
 Ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
 Ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
 Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в доо, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 Ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
 Ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
 Ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
16

 Ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
 Ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
 Ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 Ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
 Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
 Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 Ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 Ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 Ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
 Ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и доо;
 Ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
 Ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
17

ручного труда;
 Ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами
и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
 Ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
 Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики
и жанра;
 Ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности
причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания; проявляет любознательность;
 Ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
 Ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 Ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
 Ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов россии, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями
и животными, бережно относится к ним;
 Ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
 Ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
 Ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
18

техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
 Ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
 Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП ДО
МКОУ «Смолинская СОШ»(к концу дошкольного возраста)
 У ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 Ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 Ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 Ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
 Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
 Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
19

 Ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
 Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
 Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное;
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
 Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
 Ребёнок имеет представление о жизни людей в россии, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 Ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы россии и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
 Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
20

театрализованной деятельности;
 Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
 Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
 Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
 Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
 Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Согласно п. 2.6. ФГОС ДО содержания ОП ДО МКОУ «Смолинская СОШ»
должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей в различных видах
деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления обучения и воспитания детей (далее – образовательные
области):
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
ОП ДО МКОУ «Смолинская СОШ» определяет содержательные линии
21

образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух до семи лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Согласно ФГОС ДО (п.2.6) образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие» направлена на:
• Усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
• Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
• Формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
организации, региону проживания и стране в целом;
• Развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
• Развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• Формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиа-пространстве (цифровой среде).
Вопрос социально-личностного развития дошкольника в современном быстро
меняющемся мире приобретает колоссальное значение. Основные пути социальнокоммуникативного развития — социализация как процесс приобщения к социальной
культуре, социальной адаптации индивида в обществе, индивидуализация как
процесс обособления, становления универсальных социальных способностей,
характеризующих степень социальной самости индивида, и кулътуротворчество.
2.1.1.1. Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста обеспечивает
безболезненное вхождение ребенка в мир социальных отношений, его самореализацию в
соответствии с социальными ценностями, общение, построенное на принципах равенства
субъектов, диалога культур.
Социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
представлено в следующих направлениях работы:
 В сфере социальных отношений
 В области формирования основ гражданственности и патриотизма
 В сфере трудового воспитания
22

 В области формирования основ безопасного поведения
Сфера социальных отношений
Каждый человек – это отдельная личность со своими убеждениями, интересами,
ценностями, но живет он не изолированно, а в социуме – в непосредственных
взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными
условиями жизни, морально-нравственными нормами и культурными традициями.
Социализация – это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и
начинается практически с рождения. Социализация детей сегодня - это процесс,
направленный на вхождение ребёнка в социокультурную среду современного
общества, которое требует инициативных людей, нравственно стойких, социально
адаптированных, способных к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию.
Полноценное развитие детей во многом зависит от специфики социального
окружения ребёнка, условий его воспитания, личностных особенностей
родителей. Социальный мир выступает не только источником познания, но
всестороннего развития - умственного, эмоционального, нравственного, эстетического.
При правильной организации педагогической деятельности в этом направлении
развивается восприятие, мышление, память и речь ребенка.
Социализация дошкольников – это продолжительный и комплексный процесс,
через который должен пройти каждый ребёнок. От успеха данного процесса зависит
многое. Дети принимают свою роль в обществе, учатся себя вести в соответствии с
правилами, которые в нём приняты, начинают понимать, как находить баланс между
требованиями социума и своими потребностями.
В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают лица, с
которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими являются:
семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья
или сестры); детский сад (в первую очередь воспитатели); общество (сверстники,
друзья, то есть все те, с кем ребенок хорошо знаком и кому он доверяет.

23

Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции сверстников и
взрослых, различать и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления,
учить
правильно их называть;
 Обогащать
представления детей о
действиях, в которых
проявляются
доброе
отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении;
 Поддерживать
в
установлении
положительных контактов
между
детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
 Оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
 Приучать детей к

4-5 лет

5-6 лет

 Формировать положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
 Развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
 Развивать
позитивное
отношение
и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и
окружающим людям;
 Воспитывать
доброжелательное отношение ко
взрослым и детям;
 Воспитывать
культуру
общения
со
взрослыми
и
сверстниками, желание выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми
в
общении
со
взрослыми и сверстниками;
 Развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности;
24

 Обогащать
представления
детей о формах поведения и
действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
 Содействовать
пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных
состояний,
и
переживаний,
овладению
способами эмпатийного поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;
 Поддерживать интерес детей к
отношениям
и
событиям
в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности
в общем результате совместной
деятельности;
 Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия
в
группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
 Расширять представления о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе;

6-7 лет
 Поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка,
уверенность
в
себе,
осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;
 Обогащать
опыт
применения
разнообразных способов
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал социально-значимой
активности;
 Обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные ориентации;
 Развивать способность
ребёнка
понимать
и
учитывать интересы и

выполнению
элементарных
правил
культуры поведения в
ДОО;

Содержание
работы

 Педагог
создает
условия
для
формирования у детей
образа Я: закрепляет
умение называть свое имя
и возраст, говорить о себе
в
первом
лице;
проговаривает с детьми
характеристики,
отличающие их друг от
друга
(внешность,
предпочтения
в
деятельности,
личные
достижения).
 Педагоги
способствуют различению
детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и
пониманию
ярко
выраженных

 Педагог
обогащает
представления детей об их
развитии,
проговаривает
и
фиксирует
внимание
на
разнообразных
возрастных
изменениях
(когда
я
был
маленький,
когда
я
буду
взрослым).
Способствует
освоению детьми традиционных
представлений о половых и
гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
 Формирует положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
отмечает
позитивные
изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
 Педагог
способствует
25

 Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и
действий
детей
в
ситуации
взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
 Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и чувствами,
их
выражением
в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие
возникновению

чувства
других;
договариваться и дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
 Воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с
людьми, основ этикета,
правил
поведения
в
общественных местах;
 Педагог обеспечивает
детям
возможность
осознания и признания
собственных
ошибок,
рефлексии
качества
решения
поставленных
задач, определения путей
развития. Знакомит детей с
их правами, возможными
вариантами поведения и
реакций в случае их
нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к
своему
будущему
и
стремление быть полезным
обществу.
 Педагог
знакомит
детей
с
изменением
позиции
человека
с
возрастом
(ребёнок
посещает
ДОО, затем

эмоциональных
состояний. При общении
с
детьми
педагог
интересуется настроением
детей,
предоставляет
возможность рассказать о
своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные способы
эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении
художественной
литературы
педагог
обращает внимание на
проявления,
характеризующие
настроения, эмоции и
чувства
героев,
комментирует
их
отношения и поведение,
поощряет
подражание
детей позитивному опыту
персонажей
художественных
произведений
и
мультипликации.
 Педагог
обогащает
представления детей о
действиях и поступках
людей,
в
которых
проявляются
доброе
отношение и забота о

распознаванию и пониманию
детьми
эмоциональных
состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и
поступков
людей.
Создает
ситуации получения детьми опыта
проявления
сочувствия
и
содействия
(эмпатийного
поведения)
в
ответ
на
эмоциональное
состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При
чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
анимационных
фильмов
педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев, комментирует и обсуждает
с детьми обусловившие их
причины.
 Педагог развивает позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
обогащает
представление о структуре и
составе
семьи,
родственных
отношениях; семейных событиях,
делах.
 Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
26

эмоций, рассматривает примеры из
жизненного
опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры
эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных
состояний.
 Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует
пониманию
того,
как
поддерживаются
родственные
связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к
другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и
правилах
оказания
посильной
помощи больному члену семьи.
 Педагог
поддерживает
стремление ребёнка быть членом
детского
коллектива:
иметь
ближайшее
окружение
и
предпочтения
в
общении;

учится
в
общеобразовательной
организации, в колледже,
вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает
опыт
последующим
поколениям).
Объясняет
детям о необходимости
укрепления связи между
поколениями,
взаимной
поддержки
детей
и
взрослых.
 Обогащает
представления детей об
общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию,
освоению чтения, письма.
Расширяет представление
о
роли
общеобразовательной
организации
в
жизни
людей.
 Педагог
развивает
умение детей распознавать
собственные эмоции и
чувства, понимать чувства
и
переживания
окружающих;
учит
понимать эмоциональное
состояние сверстников по
невербальным признакам

членах семьи, близком
окружении, о животных,
растениях; знакомит с
произведениями,
отражающими отношения
между членами семьи.
 Педагог создает в
группе
положительный
эмоциональный фон для
объединения
детей,
проводит
игры
и
упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг
друга. Педагог поощряет
позитивный
опыт
взаимодействия
детей,
создает
условия
для
совместных
игр,
демонстрирует
позитивный настрой и
удовольствие,
которое
можно испытывать от
общения и совместной
игры. Помогает детям
обращаться друг к другу,
распознавать проявление
основных
эмоций
и
реагировать
на
них.
Способствует освоению
детьми простых способов
общения
и
взаимодействия:
обращаться к детям по
именам, договариваться о

умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность к поступкам
сверстников,
интерес
к
их
действиям.
Способствует
освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов
обращения
к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно
выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает
умение
договариваться,
поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.
 Создает условия для развития
детско-взрослого
сообщества.
Способствует освоению правил и
27

стремиться
к
деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться
о
способах
деятельности и материалах, в
процессе
общего
дела
быть
внимательными друг к другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми
групповых
форм
совместной
деятельности со сверстниками.
 Педагог
в
совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил
взаимодействия
в
группе,
способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил.
 Расширяет представления о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами

(обращает внимание на
мимику, позу, поведение);
помогает
находить
причины
и следствия
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания
и
рассказывать
о
них;
использовать
социально
приемлемые
способы
проявления
эмоций
и
доступных
возрасту
способы
произвольной
регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид
деятельности и прочее).
Демонстрирует
детям
отражение эмоциональных
состояний в природе и
произведениях искусства.
 Расширяет
представления о семье,
семейных и родственных
отношениях:
взаимные
чувства, правила общения
в семье, значимые и
памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
 Обогащает
представления
о
нравственных
качествах
людей, их проявлении в
поступках
и
взаимоотношениях.

совместных
действиях,
вступать
в
парное
общение
(спокойно
играть
рядом,
обмениваться игрушками,
объединяться в парной
игре,
вместе
рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В
совместных игровых и
бытовых
действиях
педагог
демонстрирует
готовность
действовать
согласованно,
создает
условия
для
возникновения
между
детьми договоренности.
 Знакомит детей с
элементарными
правилами
культуры
поведения, упражняет в
их
выполнении
(здороваться, прощаться,
благодарить),
демонстрирует одобрение
при
самостоятельном
выполнении
детьми
правил поведения.

форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает
и
демонстрирует
различные
формы приветствия, прощания,
выражения
благодарности
и
просьбы. Знакомит детей с
правилами
поведения
в
общественных местах.
 Развивает
позитивное
отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими
и
иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её
традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её
помещений
и
территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок)
в
пространстве
группы
и
прилегающих к ней помещениях.

28

(доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
 Развивает
позитивное
отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок
и
чистоту
в
группе,
преобразовывать пространство в
зависимости
от
предстоящих
событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий
для
родителей
(законных
представителей),
пожилых людей, младших детей в
ДОО.
Поддерживает
чувство
гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

 Педагог
развивает
умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к
обсуждению
планов,
советуется с детьми по
поводу дел в группе;
поддерживает
обращенность и интерес к
мнению
сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи детей в
различных
видах
деятельности;
подчеркивает
ценность
каждого ребёнка и его
вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы
дети в течение дня в
различных
видах
деятельности
выбирали
партнеров по интересам;
помогает
устанавливать
детям темп совместных
действий.
 Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать
в
общении
со
сверстниками
и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
 Приучает
детей

самостоятельно соблюдать
установленный
порядок
поведения
в
группе,
регулировать собственную
активность.
Обогащает
представления
о том, что они самые
старшие среди детей в
ДОО, показывают другим
хороший
пример,
заботятся о малышах,
помогают
взрослым,
готовятся к обучению
в
общеобразовательной
организации.

Формирование основ гражданственности и патриотизма
Гражданственность понимается как интегративный комплекс качеств личности, определяющий ее социальную
направленность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей, в соответствии с
имеющимися в обществе, государстве условиями, личными потребностями и возможностями, в соответствии с принятыми
правовыми и моральными нормами. Гражданственность представляет собой совокупность взглядов и убеждений, которая с
одной стороны, предполагает высокую степень независимости индивидуальных суждений в обществе, с другой стороны сильную социальную солидарность, которая выражается в участии человека в жизни общества.
Основная цель формирования гражданственности – воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви
к Родине, формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию.
Функции гражданственности разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие.
Образовательная функция заключается в раскрытии детям общечеловеческих и общегражданских ценностных ориентаций,
ораторского и организаторского искусства. Она развивает способность эмоционального, убедительного, аргументированного
монолога, обращенного к слушателям, формирует у детей умение отстаивать свои убеждения.
Воспитательная функция проявляется по мере включения ребенка в посильную и доступную общественно-гражданскую
деятельность. В ней происходит формирование чувства гражданственности и интернационализма, а также высоких
29

нравственных качеств: порядочности, сознательной дисциплинированности, ответственности, человечности, способности
исправлять свои ошибки.
Развивающая функция формирует мышление дошкольников и в целом психику.
Патриотизм – это системное свойство личности, которое проявляется в знаниях родного языка, традиций, истории,
культуры собственного народа, верности, любви Родине, готовности применить нужные стремления для её преуспевания,
предоставления независимости, склонности к защите её интересов, конструктивном и осознанном участии в упрочении её
силы.
Патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и
общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему
Отечеству, готовности к выполнению гражданского и конституционных обязанностей по защите интересов Родины».
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные
изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям
нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к
Родине.
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских
качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре, когда закладываются предпосылки будущей
гражданской позиции, основы патриотизма, любовь к малой Родине и Отечеству, нравственные основы личности. В этом
возрасте дети осознают себя как часть огромного целого, именуемого «народ». Ребенок дошкольного возраста открыт для
мира, активен, любознателен, благодаря этим качествам в нем легко воспитать уважительное отношение к Родине, традициям
и обычаям, родному языку, интерес к своей истории.
ФГОС дошкольного образования в качестве результата дошкольного образования, в том числе реализации идей
воспитания гражданственности, представляет «портрет» выпускника дошкольного образования: «…любящий свой народ,
свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества…». Еще одним проявлением в ФГОС
дошкольного образования в части образовательной концепции воспитания гражданственности является тот факт, что на
первое место среди важности результатов развития личности поставлены собственно личностные результаты направленности
личности, гражданская позиция.
Содержание формирование основ гражданственности и патриотизма обусловлено социальным заказом Российской
Федерации в области образования и воспитания, которое конкретизируется в законе «Об образовании», «Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», «Национальной доктрине образования в Российской
30

Федерации», «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания».
Базовым этапом формирования у детей дошкольного возраста любви к Родине является накопление ими социального
опыта жизни в своём городе, приобщение к миру его культуры.
Формирование основ гражданственности и патриотизма, формирование российской идентичности
предусматривает:
 формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества,
ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военнопатриотического воспитания;
 развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской
Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества.
 эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального,
художественного, театрального и кинематографического; создание и поддержку производства художественных,
документальных, научнопопулярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное, гражданскопатриотическое и общекультурное развитие детей
Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Педагог
обогащает
представления детей
о малой родине:
регулярно
напоминает
название
населенного пункта,
в
котором
они
живут; знакомит с
близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),

4-5 лет
 Воспитывает
уважительное
отношение к нашей
Родине
‒
России.
Продолжает знакомить
с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб
России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам
страны.
 Обогащает

5-6 лет
 Педагог
воспитывает
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных
символах России ‒ гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для
детей
форме.
Обогащает
представления детей о том, что
Россия
‒
большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре. Развивает интерес к
жизни
людей
разных
31

6-7 лет
 Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России.
Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы,
столица
и
так
далее).
Рассказывает, что Россия ‒ самая большая
страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с
основными
положениями
порядка

доступными
для
рассматривания
с
территории.
Обсуждает с детьми
их любимые места
времяпрепровожден
ия в населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
родного
края, восхищается
природными
явлениями.
 Поддерживает
отражение
детьми
своих впечатлений о
малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в
играх, разворачивает
сюжет и так далее).

представления детей о
государственных
праздниках:
День
защитника Отечества,
День
Победы.
Знакомит
детей
с
содержанием
праздника,
с
памятными местами в
населенном
пункте,
котором
живет,
посвященными
празднику.
 Педагог обогащает
представления детей о
малой
родине:
знакомит с основными
достопримечательност
ями
населенного
пункта,
развивает
интерес детей к их
посещению
с
родителями
(законными
представителями);
знакомит с названиями
улиц,
на
которых
живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на
красоту родного края.
Создает условия для
отражения
детьми

национальностей, проживающих
на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует
его выражению в различных
видах
деятельности
детей
(рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.
 Обогащает
представления
детей
о
государственных
праздниках: День России, День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской Федерации, День
Государственного
герба
Российской Федерации, День
защитника
Отечества,
День
Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными местами в населенном
пункте,
посвященными
празднику. Воспитывает уважение
к защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
 Педагог
обогащает
32

использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
 Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
 Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте.
 Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, ‒
День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,

Содержание
работы

 Обогащать
представления детей
о малой родине и
поддерживать
их
отражения
в
различных
видах
деятельности;

впечатлений о малой
родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и
так далее).
 Поддерживает
интерес к народной
культуре
страны
(традициям, устному
народному творчеству,
народной
музыке,
танцам,
играм,
игрушкам).

представления детей о малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению
к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей
первичной
социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями
военных
лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее)

 Воспитывать
уважительное
отношение к Родине,
символам
страны,
памятным датам;
 Воспитывать
гордость за достижения

 Воспитывать
уважительное
отношение к Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим на территории
России,
их
культурному
наследию;
 Знакомить
детей
с
33

связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
 Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая
оценка
родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан;
с профессиями,
связанными
со спецификой
родного
населенного
пункта.
 Воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
 Расширять представления детей о
государственных
праздниках
и

страны
в
области
спорта,
науки,
искусства и других
областях;
 Развивать интерес
детей
к
основным
достопримечательност
ями
населенного
пункта, в котором они
живут.

содержанием
государственных
праздников
и
традициями
празднования,
развивать
патриотические чувства, уважение
и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
 Поддерживать
детскую
любознательность по отношению
к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы;

поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
 Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
 Развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
поощрять
активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания;

Трудовое воспитание
На современном этапе развития российского общества понятие «ценностное отношение к труду» насыщается
качественно новым содержанием. Оно тесно связано с личностно - ориентированным и развивающим обучением, вопросами
социализации личности ребёнка.
Трудовое воспитание является совокупностью различных педагогических действий, направленных на формирование у
человека трудолюбия, творческого мышления, инициативности, умения самостоятельно обеспечивать собственные
потребности и стремление к расширению своих общих и профессиональных знаний. Труд является необходимой частью всей
системы воспитания дошкольников. Именно благодаря воспитанию трудом создаются предпосылки для всестороннего и
гармоничного развития человека.
Участие детей дошкольного возраста в посильном для них труде способствует формированию таких личностных
качеств, как самостоятельность, ответственность, аккуратность, целеустремленность, взаимопомощь и др.
В ФОП ДО труд рассматривается многоаспектно: как ценность, как средство приобщения к человеческой культуре, как
средство социализации дошкольника, как средство формирования личности, поставлена цель приобщения к труду —
34

формирование положительного отношения к труду и обозначены задачи приобщения к труду.
Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что
предметы
делаются
людьми,
например,
демонстрирует процессы
изготовления
атрибутов
для игр. В процессе
взаимодействия с детьми
выделяет
особенности
строения
предметов
и
знакомит с назначением их
частей (например: ручка на
входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее).
Знакомит
детей
с
основными свойствами и
качествами материалов, из
которых
изготовлены
предметы,
знакомые
ребеёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает
игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость в создании
предметов
из
разных
материалов,
использует
дидактические
игры
с
предметами и картинками

4-5 лет

5-6 лет

 Педагог знакомит детей с
содержанием
и
структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием
конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный
руководитель
готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
 Педагог
поддерживает
инициативу детей узнать и
рассказать
о
трудовой
деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную
активность
ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или
папы, описать их трудовые
35

 Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные
ситуации
по
ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует возможные связи
между профессиями, обращает
внимание детей на содержание
каждой
профессии
в
соответствии
с
общей
структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и
оборудование,
содержание
действий,
выбор
трудовых
действий в соответствии с
целью, результат): продавец
продает
товар
покупателю,
рабочий
на
фабрике
изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.

6-7 лет
 Педагог расширяет и
углубляет представления о
труде взрослых путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных профессиях,
возникших в связи с
потребностями
людей.
Организует встречи детей
с представителями разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать
реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения
специалистов на работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы
для знакомства детей с
многообразием профессий
современного
человека.
Организует
этические
беседы с детьми с целью
обсуждения требований,
предъявляемых к человеку
определенной профессии,

на группировку по схожим
признакам,
моделирует
ситуации для активизации
желания детей включиться
в выполнение простейших
действий бытового труда.
 Педагог
формирует
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать
порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное
складывание
одежды),
уборке рабочего места
после продуктивных видов
деятельности
(лепки,
рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует
приемы
одобрения
и
поощрения ребёнка при
правильном
выполнении
элементарных
трудовых
действий (убирает за собой
посуду на раздаточный
стол,
убирает
рабочее
место
после
занятий,
собирает
игрушки,
помогает
раздать
наглядный материал на
занятие и тому подобное).
 Педагог поддерживает

действия, рассказать о результатах
их труда.
 Педагог
расширяет
представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира
материалов
(металл,
стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов
для
создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
 Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о её назначении
для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
 Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
36

 Педагог
формирует
представление
детей
о
современной технике, в том
числе
цифровой,
её
разнообразии,
создает
образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными
техническими
приборами,
показывает,
как
техника
способствует
ускорению
получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
 Педагог создает условия для
знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формирует представление о
финансовой
грамотности
человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров
или
услуг,
организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей
(законных
представителей).
 Педагог
продолжает
поощрять инициативность и
самостоятельность
детей
в

раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
 Педагог
создает
игровые и проблемные
ситуации для расширения
представлений детей об
обмене
ценностями
в
процессе производства и
потребления товаров и
услуг,
о
денежных
отношениях
в
сфере
обмена товаров и услуг,
развития
умений
бережливости,
рационального поведения
в процессе реализации
обменных
операций:
деньги – товар (продажа –
покупка),
формирует
представления о реальной
стоимости
и
цене
отдельных
продуктов
питания, игрушек, детских
книг.
В
процессе
обсуждения
с
детьми
основ
финансовой
грамотности
педагог
формирует
элементы
культуры
потребления:

стремления
ребёнка
самостоятельно выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
одевание на прогулку,
умывание после сна или
перед
приемом
пищи,
элементарный
уход
за
собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности
одежды,
пользование
носовым платком и тому
подобное). Педагог создает
условия для приучения
детей
к
соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения,
личного
примера,
поощрения и одобрения
при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
 Педагог
организует
специальные
игры
и
упражнения для развития
мелкой моторики рук детей
с
целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.

процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет
действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому
подобное).
 В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В
процессе
самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы
самоконтроля
для
оценки
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
37

процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
создает
проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия,
привлекает
к
решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий
для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
 Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.

бережного отношения к
ресурсам
потребления:
воде,
электричеству,
продуктам
питания,
одежде, обуви, жилищу.
 Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в
процессах
самообслуживания
в
группе (убрать постель
после
сна,
расставить
ровно стулья за столами в
зоне
учебной
деятельности),
создает
проблемные и игровые
ситуации для развития
умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия, привлекает к
решению
поставленных
задач родителей (законных
представителей) с целью
создания дома условий для
развития
умений
реализовывать элементы
хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить
кровать,
погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

Содержание
работы

 Развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и в
семье,
формировать
представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее)
и трудовые навыки;
 Воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
 Приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,

 Формировать представления
об
отдельных
профессиях
взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
 Воспитывать
уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
 Вовлекать
в
простейшие
процессы хозяйственно-бытового
труда;
 Развивать самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;

38

 Формировать представления
о профессиях и трудовых
процессах;
 Воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
 Развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию,
труду
в
природе;
 Знакомить
детей
с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности;

 Поддерживает
коллективное выполнения
детьми
трудовых
поручений
во
время
дежурства, учит детей
распределять между собой
трудовые поручения для
получения
единого
трудового
результата,
знакомит
детей
с
правилами использования
инструментов труда –
ножниц, иголки и тому
подобное.
 Развивать ценностное
отношение
к
труду
взрослых;
 Формировать
представления о труде как
ценности
общества,
о
разнообразии
и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
 Формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
 Развивать интерес и
самостоятельность
в

уверенность,
положительную
самооценку;

разных видах доступного
труда, умения включаться
в реальные трудовые связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
 Поддерживать
освоение
умений
сотрудничества
в
совместном труде;
 Воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи;

Формирование основ безопасного поведения
Обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста заключается не только в том, чтобы
оберегать ребенка от опасностей, но и том, чтобы формировать знания о правилах безопасного поведения и здоровом образе
жизни,
прививать
навыки
безопасного
поведения,
бережного
отношения
к
природе.
Формирование основ безопасного поведения представляет
собой
систему
мер,
направленных
на
обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ, семье, предполагая выявление угроз, связанных с компонентами
окружающей среды, спецификой воздействия на дошкольников, а также напрямую связана со всеми сторонами жизни
человека, с различными аспектами человеческого бытия, находящими проявление во всех сферах жизни.
Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных для
жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно
вести себя в различных ситуациях.
В период дошкольного возраста ребенок знакомится с большим количеством правил, норм, предостережений,
требований. Однако ему трудно представить степень их значимости. Любая общепринятая норма становится действенным
регулятором поведения человека только тогда, когда она осознанна и принята им. Тем не менее, необходимо выделить такие
правила поведения, которые должны выполнят неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти
39

правила следует подробно разъяснять детям, а затем следить за их выполнением, так как безопасность — это не стиль жизни,
а адекватное поведение в неожиданных ситуациях.
Воспитание безопасного поведения – непрерывный, систематический и последовательный процесс, начинающийся с
раннего возраста (воспитывают родители, продолжающийся в системе дошкольного, школьного и т. д. образования.
Необходимыми компонентами в формировании основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста,
являются: предвидение опасности, уклонение от опасности, преодоление опасности.
Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия ее источников. Заранее, зная об опасности того
или иного объекта, человек может мобилизовать все свое внимание и проявить осторожность как средство защиты.
Уклонение от опасности предполагает: представление о возможном характере развития опасной ситуации; знание мер
предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности; уметь дать правильную оценку сложившейся ситуации.
Преодоление опасности предполагает: правильное и умелое поведение в опасных ситуациях; знание и применение
способов защиты (укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями).
Формирование основ безопасности у дошкольников необходимо, осуществлять через решение следующих задач:
 формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям;
 формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
 воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил;
 воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Педагог
поддерживает
интерес
детей
к
бытовым
предметам, объясняет их
назначение и правила
использования,
доброжелательно
и
корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил

4-5 лет

5-6 лет

 Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей об основных правилах
безопасного поведения в быту,
в природе, на улице, в реальном
общении
с
незнакомыми
людьми и в телефонных
разговорах с ними.
 Создает
условия
для
расширения
и
углубления
40

 Педагог создает условия для
закрепления
представлений
детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в
том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских
книг,
где
герои
попадают в опасные ситуации,
побуждает
детей
к

6-7 лет
 Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому

использования бытовых
предметов
позволяет
создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья.
 Педагог использует
игровые
ситуации,
создавая условия для
демонстрации
и
формирования
умений
ребёнка
пользоваться
простыми
бытовыми
приборами, обсуждает с
детьми
какими
предметами быта детям
можно
пользоваться
только
вместе
со
взрослыми: ножи, иголки,
ножницы,
лекарства,
спички и так далее.
 Педагог обсуждает с
детьми
правила
безопасного поведения в
группе,
рассказывает,
почему игрушки нужно
убирать на свои места,
демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за
столом, во время одевания
на прогулку, во время
совместных игр.
 Педагог рассказывает
детям о том, как себя
вести на площадке ДОО,

интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми
правила их использования,
поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают
правила
безопасного
поведения,
выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с
детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для
безопасности человека, что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое
место.
 Рассматривает вместе с
детьми картинки с правилами и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях,
опасных
для
здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в
ближайшем
с
домом
окружении: если неосторожно
пользоваться,
брать
без
разрешения
или
играть
острыми,
колющими,
режущими предметами, то
можно
порезаться
или
уколоться, лучше предупредить
41

рассуждениям, что нужно было
сделать,
чтобы
избежать
опасности, обговаривает вместе
с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения ситуации (наступил
на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке
– мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать о том,
как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
 Педагог создает условия для
самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая
которые
ребёнок
может
закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей

подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
 Педагог
инициирует
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
 Педагог рассказывает детям
об
элементарных
правилах
оказания первой медицинской
помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
 Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
–
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей
о

игровой площадке рядом
с
домом.
Обращает
внимание
детей
на
необходимость оповещать
взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)),
если
ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку
рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно:
рядом
с
бездомными
животными (не нужно
подходить близко, пугать
животных),
рядом
с
незнакомыми растениями
(без разрешения взрослых
не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется
желание их попробовать,
обязательно
сначала
спросить у взрослого,
можно ли их есть).
 Педагог
поддерживает
интерес
детей
к
вопросам
безопасного
поведения,
поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с

взрослого
и
пользоваться
только под его присмотром.
 Создает игровые ситуации,
в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в
природе,
в
общении
с
незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь,
как
вызвать
помощь
по
мобильному устройству и тому
подобное.

42

к данной теме, поддерживает их
творческие
находки
и
предложения. Читает с детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение
с
детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в
подобной
ситуации,
чтобы
избежать опасности.
 Педагог обсуждает с детьми
правила
пользования
сетью
Интернет,
цифровыми
ресурсами.

безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на
праздниках,
в
развлекательных центрах и
парках.
 Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия
со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.
 Обсуждает
с
детьми
безопасные
правила
использования
цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными
телефонами
с
учётом
требований
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования
к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного
врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано

готовностью
на
них
отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного
примера для закрепления
формируемых
представлений.

Содержание
работы

 Развивать интерес к
правилам
безопасного
поведения;
 Обогащать
представления о правилах
безопасного поведения в
быту,
безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.

 Обогащать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
 Знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного
поведения
в
опасных ситуациях;
 Формировать
представления
о
правилах
безопасного
дорожного
движения в качестве пешехода
43

 Формировать представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее – сеть
Интернет)
и
способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;

Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря
2020
г,
регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027
года
(далее – СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм
санпин
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и
требования
к
обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности
для
человека
факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 действующим до 1 марта
2027 года (далее – санпин
1.2.3685-21).
 Формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и
способах
правильного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства;
 Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в общении,

и пассажира транспортного
средства.
 Формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

 Формировать
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям;
 Знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования.

в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
 Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
 Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
 Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
 Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
44

 Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

2.1.2 Познавательное развитие.
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
 Развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 Освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
 Формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях;
 Формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах
поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
 Формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и отечества, многообразии стран и народов мира;
 Формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве,
времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими
способами их познания;
 Формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
Феномен познавательного развития ребенка дошкольного возраста заключается в том, что благодаря его познавательной
активности происходит зарождение первичного образа мира. Процесс познания ребенка отличается от процесса познания
взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями, чувствами.

2.1.2.1. Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Возраст
Задачи

3-4 года
 Формировать

4-5 лет
 Обогащать сенсорный опыт

5-6 лет
 Развивать интерес детей к
45

6-7 лет
 Расширять

самостоятельность,

работы

представления детей о
сенсорных
эталонах
цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
 Развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения
предметов по форме,
величине и количеству,
определяя
их
соотношение
между
собой;
помогать
осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать
исследовательские
умения;
 Обогащать
представления ребёнка о
себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного
отношения к членам
семьи,
к
другим
взрослым и сверстникам;
 Конкретизировать
представления детей об
объектах
ближайшего
окружения: о родном
населенном пункте, его
названии,

детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
 Развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
 Обогащать
элементарные
математические представления
о количестве, числе, форме,
величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях;
 Расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями) и членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
 Развивать
представления
детей о своей малой родине,
населенном пункте, в котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке
к

самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
 Формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования;
 Развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
 Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и
людьми
ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;
46

поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
 Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные результаты
познания;
 Обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
 Развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания
окружающего
мира,
соблюдая правила их безопасного
использования;
 Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности
в
решении различных познавательных
задач;
 Расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях
малой родины и отечества, развивать

достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт
участия в праздниках;
 Расширять
представления детей о
многообразии
и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности
человека в природе в
разные сезоны года,
знакомить с правилами
поведения по отношению
к
живым
объектам
природы.

праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в них;
 Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
 Обучать
сравнению
и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко
всем
живым
существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.

 Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные
сезоны
года,
их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой
природы;
 Продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
 Продолжать знакомить с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
 Формировать представления детей
о многообразии стран и народов мира;
 Расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
россии и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы;
 Расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе
и
её
свойствах,
их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой и
её защитой.

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Сенсорное развитие рассматривается как процесс усвоения общественного сенсорного опыта, приводящий к
формированию восприятия и представлений о внешних свойствах вещей.
Сенсорное воспитание имеет своей целью развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия
(восприятия движений).
Сенсорное воспитание направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, которое
47

служит основой познания мира. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития
ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного
обучения ребёнка сначала в детском саду, затем в школе.
Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия и
являются результатом их переработки. Оно имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребёнка, для
формирования у него высших корковых функций, что является необходимой предпосылкой для успешного обучения в школе
Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен
постичь на протяжении дошкольного детства.
Возраст
Содержание
работы

3-4 года
 Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому
подобное,
расширяет
содержание
представлений
ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый,
синий,
черный,
белый),
знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет.
Организуя
поисковую
деятельность, конкретизирует и
обогащает
познавательные
действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение
задач деятельности, развивает
умения принимать образец,
инструкцию
взрослого,

4-5 лет
 На
основе
обследовательских
действий педагог
формирует у детей
умение различать и
называть
уже
известные
цвета
(красный,
синий,
зеленый, желтый,
белый, черный) и
оттенки (розовый,
голубой,
серый);
знакомит с новыми
цветами
и
оттенками
(коричневый,
оранжевый, светлозеленый).
Развивает
способность
различать
и
называть
форму
окружающих

5-6 лет
 Педагог
закрепляет
умения
детей
различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать
и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и
отличие
между
группами
предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и
48

6-7 лет
В
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует
способы
познания
свойств
и
отношений
между
различными
предметами,
сравнения
нескольких
предметов по 4-6 основаниям
с
выделением
сходства,
отличия свойств материалов.
В
ходе
специально
организованной деятельности
осуществляет
развитие
у
детей
способности
к
различению и называнию всех
цветов
спектра
и
ахроматических
цветов,
оттенков
цвета,
умения
смешивать
цвета
для
получения нужного тона и
оттенка;
 Педагог
поддерживает

поощряет
стремление
самостоятельно
завершить
начатое действие. Организует и
поддерживает
совместные
действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
 При
сравнении
двух
предметов по одному признаку
педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на
овладение
действием
соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по
заданному
предметному
образцу и по слову.

предметов,
используя
сенсорные эталоны
геометрические
фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник,
треугольник);
находить отличия и
сходства
между
предметами по 2-3
признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и
сериацию;
описывать
предметы по 3-4
основным
свойствам.

отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
 Педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает
детей возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.

стремление
детей
к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления
разных видов познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
действий во взаимодействии
со
сверстниками,
использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет
умение
детей
обсуждать
проблему, совместно находить
способы
её
решения,
проявлять инициативу;
 Обогащает представления
о
цифровых
средствах
познания окружающего мира,
закрепляет
правила
безопасного обращения с
ними.

Математические представления
Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности,
которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических
операций. Формирование элементарных математических представлений — это целенаправленный и организованный процесс передачи
и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности (в области математики).
Возраст
Содержание

3-4 года
 Педагог

продолжает

4-5 лет
 Педагог

5-6 лет
В
49

процессе

6-7 лет
обучения

 Педагог

формирует

у

детей

умения

работы

работу по освоению детьми
практического установления
простейших пространственноколичественных связей и
отношений
между
предметами: больше-меньше,
короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже, такие же по
размеру;
больше-меньше,
столько же, поровну, не
поровну
по
количеству,
используя приемы наложения
и приложения; организует
овладение
уравниванием
неравных групп предметов
путем добавления одного
предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета
из
большей
группы;
расширяет диапазон слов,
обозначающих
свойства,
качества
предметов
и
отношений между ними;
 Знакомит
детей
с
некоторыми фигурами: шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник, активизируя в их
речи
данные
названия;
обращает
внимание
на
использование
в
быту
характеристик:
ближе
(дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном
уровне ориентироваться в

формирует у детей
умения считать в
пределах пяти с
участием различных
анализаторов
(на
слух, ощупь, счет
движений и другое),
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их по
образцу
и
названному числу;
способствует
пониманию
независимости
числа от формы,
величины
и
пространственного
расположения
предметов; помогает
освоить порядковый
счет в пределах
пяти,
познанию
пространственных и
временных
отношений (вперед,
назад, вниз, вперед,
налево,
направо,
утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня,
завтра).

количественному
и
порядковому счету в пределах
десяти
педагог
совершенствует
счетные
умения детей, понимание
независимости
числа
от
пространственнокачественных
признаков,
знакомит с цифрами для
обозначения количества и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел
из единиц в пределах пяти;
подводит
к
пониманию
отношений между рядом
стоящими числами;
 Педагог совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и
убывающем
порядке
в
пределах десяти на основе
непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения
между
ними;
организует
освоение
детьми
опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной
меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные отношения
50

использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов
и другое;
 В процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение
и вычитание;
 Обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует совершенствованию у детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
 Формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на

пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать
контрастные
особенности
утра и вечера, дня и ночи).

при ориентировке на листе
бумаги
и
временные
зависимости в календарных
единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.

местности
и
показывает
способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.

Природа
Человек – часть природы: он не может жить вне её, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его
мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем понять её тайны, сохранить самое удивительное
творение природы – жизнь на земле.
Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. В период дошкольного детства
ребенок открывает мир природы. Поддерживая интерес детей ко всему живому, педагог ведет детей от знакомства с природой
к ее пониманию, вызывает желание заботиться о растениях и животных, способность любоваться красотой природного мира.
Ребенок должен получить первоначальные знания о природе, отражающие действительность, которая затем ляжет в основу
формирования у него материалистического мировоззрения. Ребенка надо учить, не бездушно смотреть на природу, а видеть и
понимать природные явления и связь между ними, причинную зависимость. Чем раньше ребенок приобщается к миру
природы, учится наблюдать, видеть, чувствовать, понимать ее, тем лучше и быстрее ему прививаются навыки бережного и
ответственного отношения к природным богатствам, потребность видеть мир живым и красивым, защищать его от
загрязнения, уничтожения.
Возраст
Содержание
работы

3-4 года
 Педагог
расширяет
представления о диких и
домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых
растениях,
овощах
и
фруктах, ягодах данной
местности, помогает их

4-5 лет

5-6 лет

 Педагог
продолжает
знакомить
ребёнка
с
многообразием
природы
родного края, представителями
животного и растительного
мира, изменениями в их жизни
в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
51

 Педагог
формирует
представления
о
многообразии
объектов
животного и растительного
мира, их сходстве и
различии во внешнем виде
и образе жизни поведении
в разные сезоны года;

6-7 лет
 Педагог
расширяет
и
актуализирует представления детей о
многообразии
природного
мира
родного края, различных областей и
регионов
россии
и
на
земле,
рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и
растений разных природных зон

различать и группировать на
основе
существенных
признаков: внешний вид,
питание;
польза
для
человека;
знакомит
с
объектами неживой природы
и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию
листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует
усвоению
правил поведения в природе
(не ломать ветки, не рвать
растения,
осторожно
обращаться с животными,
заботиться о них), развивает
умение
видеть
красоту
природы
и
замечать
изменения в ней в связи со
сменой времен года.

сравнения
группировки
объектов живой природы на
основе признаков (дикие ‒
домашние,
хищные
‒
травоядные,
перелетные
‒
зимующие,
деревья
‒
кустарники, травы ‒ цветковые
растения, овощи ‒ фрукты,
ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя
для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
 В процессе труда в
природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что
человек
ухаживает
за
домашними
животными,
комнатными растениями, за
огородом
и
садом,
способствует
накоплению
положительных
впечатлений
ребёнка о природе.
52

совершенствует
умения
сравнивать,
выделять
признаки,
группировать
объекты живой природы по
их особенностям, месту
обитания, образу жизни,
питанию;
направляет
внимание детей на наличие
потребностей у животных
и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание);
создает
ситуации
для
понимания необходимости
ухода за растениями и
животными относительно
их потребностей;
 Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование
и
опыты для ознакомления
детей
со
свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления об объектах
неживой природы, как
среде обитания животных
и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет
представления о признаках
разных
времен
года
(погодные
изменения,
состояние
деревьев,
покров, изменений в жизни
человека, животных и

(пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста
и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
 Педагог
поддерживает
стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней
и минералов, некоторых полезных
ископаемых
региона
проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы
и другие); об использовании человеком
свойств
неживой
природы
для
хозяйственных
нужд
(ветряные

растений); о деятельности
человека в разные сезоны
года
(выращивание
растений, сбор урожая,
народные праздники и
развлечения и другое);
способствует
усвоению
детьми правил поведения в
природе,
формируя
понимание
ценности
живого,
воспитывает
желание
защитить
и
сохранить живую природу.

мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы;
 Углубляет
представления
о
характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
 Закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
 Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
 Воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
 Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.

53

2.1.3 Речевое развитие.
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Речевое развитие» включает:
•
Владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
•
Формирование правильного звукопроизношения;
•
Развитие звуковой и интонационной культуры речи;
•
Развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
•
Развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
•
Ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная
литература), формирование их осмысленного восприятия;
•
Развитие речевого творчества;
•
Формирование предпосылок к обучению грамоте.
Овладение родным языком и развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и
рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в
целом.
Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей - формирование устной речи и навыков речевого
общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

2.1.3.1. Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Речевое развитие детей дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы:
 Формирование словаря
 Звуковая культура речи
 Грамматический строй речи
 Связная речь
 Подготовка к обучению грамоте
 Интерес к художественной литературе
Формирование словаря
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей
единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Словарная работа в детском саду проводится на основе
ознакомления с окружающей жизнью.
54

Возраст
Задачи
работы

Содержание
работы

3-4 года

4-5 лет

 Обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
 Активизация
словаря:
активизировать
в
речи
слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.

 Обогащение
словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять
и
называть
местоположение предмета,
время
суток,
характеризовать состояние и
настроение людей;
 Активизация
словаря:
закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.

 Обогащение
словаря:
педагог
обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки

 Педагог формирует у
детей умение использовать в
речи названия предметов и
материалов, из которых они
55

5-6 лет
 Обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы)
и противоположными значениями
(антонимы);
 Активизация
словаря:
закреплять
у
детей
умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
 Педагог
осуществляет
обогащение словаря за счет
расширения
представлений
о
явлениях
социальной
жизни,

6-7 лет
 Обогащение
словаря: расширять
запас
слов,
обозначающих
название предметов,
действий, признаков.
Закреплять у детей
умения использовать
в речи синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями. Вводить
в
словарь
детей
антонимы,
многозначные слова;
 Активизация
словаря:
совершенствовать
умение использовать
разные части речи
точно по смыслу.

 Педагог
формирует у детей
умения
подбирать
точные слова для

– рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул – табурет),
объектах
природы
ближайшего
окружения,
их
действиях,
ярко
выраженных особенностях, формирует у
детей умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда);
 Активизация
словаря:
педагог
формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания
порядка;
названия
некоторых качеств и свойств предметов;
материалов;
объектов
и
явлений
природы.

изготовлены;
названия
живых существ и сред их
обитания,
некоторые
трудовые процессы; слова,
обозначающие
части
предметов,
объектов
и
явлений
природы,
их
свойства
и
качества:
цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие
некоторые
родовые
и
видовые
обобщения,
а
также
лежащие в основе этих
обобщений
существенные
признаки; слова извинения,
участия,
эмоционального
сочувствия.

взаимоотношениях и характерах
людей;
за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий, учреждений, предметов
и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые
действия
и
качество
их
выполнения;
личностные
характеристики
человека,
его
состояния
и
настроения,
внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование
формы,
размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых
для
выявления
качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным
признакам.

выражения
мысли;
выполнять операцию
классификации
‒
деления освоенных
понятий на группы на
основе выявленных
признаков,
использовать в речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы, синонимы,
многозначные слова,
метафоры,
олицетворения.

Звуковая культура речи
Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового
оформления слов и звучащей речи в целом: Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов,
наличие полноценной окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования
звуковой культуры речи.
Дошкольное детство - наиболее благоприятный период для воспитания звуковой культуры речи. Овладение чётким и
правильным произношением должно быть завершено в детском саду.
Воспитание звуковой культуры речи - многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с
56

развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение). Она предполагает:
 Развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка;
 Обучение правильному звукопроизношению;
 Воспитание орфоэпической правильности речи;
 Овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса,
интонация);
 Выработка четкой дикции;
 Культура речевого поведения.
Возраст
Задачи
работы

Содержание
работы

3-4 года
 Продолжать закреплять
у детей умение внятно
произносить в словах все
гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо
произносить
слова
и
короткие фразы.

 Педагог
продолжает
развивать у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи, фонематический слух,
умение
правильно
произносить гласные звуки;

4-5 лет

5-6 лет

 Закреплять
правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков, отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов
и словосочетаний. Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
 Педагог помогает детям
овладеть
правильным
произношением звуков родного
языка и слово произношением,
развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи,
57

 Закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.

 Педагог развивает у детей
звуковую
и
интонационную
культуру речи, фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р],

6-7 лет
 Совершенствовать умение
различать
на
слух
и
в
произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить
слова
с
этим
звуком
в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(ритм, тембр, сила голоса…).
 Педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению
имеющихся
нарушений
в

твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально
интонируемый
в
речи
педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание,
слуховое
внимание,
моторику речевого аппарата,
совершенствует
умение
детей воспроизводить ритм
стихотворения.

фонемат. слух, закрепляет у
детей
умения
правильно
произносить
свистящие
и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить фонетический
и морфологический рисунок
слова;
формирует
умения
говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
стихотворения.

[р’]);
упражняет
в
чистом звукопроизношении.
звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать
средства
интонационной
выразительности
при
чтении
стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса
в
зависимости
от
содержания).

Грамматический строй речи
Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории
характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания
речи взрослых и языковых обобщений. В дошкольном учреждении создаются условия для освоения трудных грамматических
форм, выработки грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических ошибок.
Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Продолжать формировать у
детей умения согласовывать слова
в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные
в
форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей; существительных в
форме множественного числа в

4-5 лет
 Продолжать формировать у
детей
умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных, употреблять эти
58

5-6 лет
 Совершенствовать умение
детей
согласовывать
в
предложении существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умения

6-7 лет
 Закреплять умение
согласовывать сущ. с
числительными, сущ. с
прилаг., образовывать по
образцу существительные
с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прил.

Содержание
работы

родительном падеже; составлять
предложения
с
однородными
членами. Закреплять у детей
умения
образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ
для
образования
глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.

существительные
в
именительном и родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать
и
употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно образовывать
названия предметов посуды.

 Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
правильно
согласовывать
прилагательные и существительные
в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи
названия
животных
и
их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное
предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;

 Педагог формирует у детей
умение использовать полные,
распространенные простые с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных, пространственных,
причинно-следственных связей;
правильно
употреблять
суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для
59

пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
 Познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.

 Педагог формирует у детей
умение
грамматически
правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные,
слова,
имеющие
только
множественное
или
только
единственное число, глаголы
«одеть»
и
«надеть»,
существительные
множественного
числа
в
родительном
падеже;
образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

Совершенствоват умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
исполь-зовать в речи
сложные
предложения
разных видов.

 Педагог развивает у
детей
умения
образовывать
сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать
в
речи
разные
типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием
высказывания,
с
помощью
игр
и
упражнений закрепляет

 Педагог закрепляет овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение
образовывать
повелительную
форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел –
вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает).

оформления
высказывания.

речевого

умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен прилагательных.

Связная речь
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка,
тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое
развитие.
Основой для развития связной речи среди дошкольников является усложнение их мышления в процессе усложнения их
игровой деятельности и процесса коммуникации с обществом.
Связная речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной
жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она разнообразна и в разных ситуациях связная речь выступает в
различных формах.
Существуют два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и монологическая (монолог).
Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения,
которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать
обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснить,
пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
60

Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты,
пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных
знаний о структуре текста и типах связи внутри его. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование
морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса
(освоение разных типов словосочетаний и предложений).
Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Продолжать
закреплять у детей
умение отвечать на
вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно
вступать в общение со
взрослыми и детьми,
пользоваться простыми
формулами
речевого
этикета. Воспитывать
умение повторять за
педагогом рассказ из 34
предложений
об
игрушке
или
по
содержанию картины,
побуждать участвовать
в
драматизации
отрывков из знакомых
сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,

4-5 лет
 Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины. Воспитывать культуру
общения:
формирование
умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы

5-6 лет
 Совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время
61

6-7 лет
 Совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать
культуру
речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете, по
картине,
по
серии
сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные
типы
высказывания
(описание,

Содержание
работы

формировать
умение
воспроизводить текст
знакомой сказки или
короткого
рассказа
сначала по вопросам
педагога,
а
затем
совместно с ним.

речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в
разговор
с
незнакомыми
людьми, при встрече гостей.
Развивать
коммуникативноречевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и
завершить общение).

 Педагог развивает
у детей следующие
умения: по инициативе
взрослого
называть
членов своей семьи,
знакомых
литературных героев и
их
действия
на
картинках,
разговаривать
о

 Педагог развивает у детей
связную,
грамматически
правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы
поискового
характера
(«почему?», «зачем?», «для
чего?»);
составлять
описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и

разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану
и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять
рассказы из опыта, передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
 Педагог
способствует
развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и
доброжелательно
исправлять
ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о
правилах
речевого
этикета,
развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного
взаимодействия,
поддерживает
62

повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.

 Педагог подводит детей к
осознанному
выбору
этикетной
формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок,
сказок,
стихотворений,
помогает детям осваивать умения
коллективного
речевого

любимых
игрушках;
элементарно
договариваться
со
сверстником
о
совместных действиях
в игровом общении; с
помощью
педагога
определять и называть
ярко
выраженные
эмоциональные
состояния
детей,
учитывать
их
при
общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать ласковые
слова.
Педагог
закрепляет у детей
умения
использовать
основные
формы
речевого этикета в
разных
ситуациях
общения;
 Педагог
способствует освоению
умений диалогической
речи:
отвечать
на
вопросы и обращения
педагога; сообщать о
своих
впечатлениях,
желаниях;
задавать
вопросы в условиях
наглядно
представленной
ситуации
общения.

повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
 Педагог развивает у детей
речевое творчество, умения
сочинять
повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные
загадки
об
игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность
и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми
и сверстниками; формирует
умение использовать в практике
общения
описательные
монологи
и
элементы
объяснительной речи;
 Педагог развивает у детей
умения
использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с
просьбой,
поддерживает
стремление детей задавать и
правильно
формулировать
вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы объяснительной речи,
развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные
рассказы
о
предметах
и

интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных
типов реплик;
 Педагог
помогает
детям
осваивать
этикет
телефонного
разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать
невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые
нормы
вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах,
использовать
разные
виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи;
 Педагог формирует у детей
умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью
педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречия;
сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с
63

взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила
этикета
в
новых
ситуациях.
Например,
формирует
умение
представить своего друга родителям
(законным
представителям),
сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение
пересказывать
литературные
произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию
и
запоминанию
авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
 В описательных рассказах
педагог формирует у детей умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;

Педагог
формирует
умения
у
детей
использовать
дружелюбный,
спокойный
тон,
речевые
формы
вежливого общения со
взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить, выражать
просьбу, знакомиться,
развивает
у
детей
умения отвечать на
вопросы,
используя
форму
простого
предложения
или
высказывания из 2-3
простых фраз;
 Педагог
способствует освоению
умений
монологической речи:
по вопросам составлять
рассказ по картинке из
3-4
предложений;
совместно с педагогом
пересказывать хорошо
знакомые
сказки;
читать
наизусть
короткие
стихотворения, слушать
чтение детских книг и

объектах, по картинкам;
 Педагог помогает детям
осваивать умения вступать в
речевое
общение
с
окружающими,
задавать
вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей,
использовать
разные
типы
реплик,
рассказывать
о
событиях,
приглашать
к
деятельности;
адекватно
реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым
высказыванием.
Педагог
формирует у детей умение
участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую
беседу,
не
перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения
использовать
в
речи
вариативные
формы
приветствия;
прощания;
обращения к взрослым и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому ‒ по имени
и отчеству.

помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
 Педагог развивает у детей
речевое творчество, формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных видов творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать
умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.

64

использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные
рассказы
по
картине, из личного и коллективного
опыта,
по
набору
игрушек,
закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и
повествования;
описания
и
рассуждения);
 Педагог развивает у детей
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения со
взрослыми
и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство,
речевое
планирование,
помогает
детям
осваивать умения самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих рассказов. В творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать
личный
и
литературный опыт в зависимости от
индивидуальных
интересов
и
способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в
случае
затруднений,
замечать
речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно
исправлять их.

рассматривать
иллюстрации.

Подготовка детей к обучению грамоте
В дошкольном возрасте понятие овладение грамотой предполагает осознание словесного состава речи, под которым
предполагается выделение слов в предложении, звукового анализа слова, понимание смыслового значения предложения,
текста.
В настоящее время обучение грамоте осуществляется аналитико-синтетическим методом. Само название говорит о том,
что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В его основе лежит изучение звуков живой
речи; метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на
звуки (анализ), наряду с чем осуществляется соединение звуков в слоги, слогов в слова и т. д. (синтез). Формирование
звуковой аналитико-синтетической активности – это становление стремления к изучению процессов различения звуков и
соединения их в слова.
Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Формирова
ть
умение
вслушиваться в
звучание слова,
знакомить детей
с
терминами
«слово», «звук»
в практическом
плане.

4-5 лет
 Продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать и
употреблять
эти
слова
при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности,
могут
быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове,

5-6 лет
 Формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.

65

6-7 лет
 Упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
знакомить
детей
с
буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.

Содержание
работы

 Педагог
формирует
у
детей
умение
вслушиваться в
звучание слова,
закрепляет
в
речи
детей
термины
«слово», «звук»
в практическом
плане.

называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
 Педагог закрепляет у детей
умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует
умение
сравнивать
слова
по
протяженности;
помогает
детям
осваивать
начальные
умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

 Педагог
помогает
детям
осваивать
представления
о
существовании
разных
языков,
термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный
звук»,
проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять
звуковой
анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и
мягкость
согласных,
составлять
схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой
модели; определять количество и
последовательность
слов
в
предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с
помощью
раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

 Педагог
продолжает
формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к
языковым
явлениям,
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых
слов;
закрепляет
умение
интонационно выделять звуки в
слове,
определять
их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звука
в
слове;
определять
количество и последовательность
слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных
направлениях,
обводку;
знать
названия букв, читать слоги.

Интерес к художественной литературе
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на знакомство детей с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. В данной области основной акцент делается
на знакомство детей с книгой как важным атрибутом культуры.
Задача приобщения к книжной культуре предполагает не только знакомство детей с художественными произведениями и
66

произведениями фольклора, но и формирование у дошкольников представлений о книге как предмете культуры, ее
исторической и эстетической ценности. Целью приобщения дошкольников к книжной культуре является воспитание
будущего «грамотного читателя», т.е. осознающего ценность художественного произведения, испытывающего удовольствие
от процесса чтения и постижения смысла читаемого, свободно ориентирующегося в мире книг Художественное слово
оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи детей.
В процессе ознакомления детей с художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная речь,
поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия. Скорее ее можно рассматривать
как средство осуществления всех задач развития речи ребенка и усвоения языка в его эстетической функции.
Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки о животных) и
художественной
литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
 Формировать навык
совместного
слушания
выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без
него);
 Способствовать
восприятию и пониманию
содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий
в
сказках,

4-5 лет
 Обогащать
опыт
восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички,
сказки
о
животных,
волшебные
сказки)
и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
знать
основные особенности жанров
литературных произведений;
 Развивать способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений (устанавливать
причинно-следственные связи
в повествовании, понимать
главные
характеристики
героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической
речи,
образным
характеристикам предметов и
явлений);
 Развивать

5-6 лет
 Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
 Развивать
интерес
к
произведениям
познавательного
характера;
 Формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
 Формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
 Формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
67

6-7 лет
 Формировать отношение
детей к книге как эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные
проявления
детей
(радость,
удовольствие при слушании
произведений);
 Развивать
интерес
к
изданиям познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
 Формировать
положительное эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем);
 Формировать
представления
о
жанровых,
композиционных и языковых

Содержание
работы

рассказах);
 Формировать
умение внятно, не спеша
произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играхдраматизациях, повторять
за педагогом знакомые
строчки и рифмы из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр;
 Поддерживать
общение детей друг с
другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
 Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки,
смех, жесты) детей в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.
 Включать в круг
чтения
детей
произведения русского и
зарубежного
детского
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,

художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов
и
сказок);
 Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение
к творчеству писателей и
иллюстраторов.

особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение;
 Углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы
поведения
и
другие
средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и тому
же произведению);
 Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
 Развивать образность речи и
словесное
творчество
(умения
выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке,
прибаутке).

особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина;
 Углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
 Поддерживать
избирательные интересы детей к
произведениям
определенного
жанра и тематики;
 Развивать образность речи
и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).

 Расширять
опыт
восприятия жанров русского и
зарубежного
детского
фольклора (загадки, считалки,
заклички, небылицы, сказки о
животных, волшебные сказки)

 Расширять опыт восприятия
жанров русского и зарубежного
детского
фольклора
(волшебные,
бытовые, докучные сказки, загадки,
пословицы, поговорки небылицы),
литературы,
классической
и

 Расширять
опыт
восприятия жанров русского и
зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные
сказки, былины), литературы,
классической и современной

68

заклички,
народные
сказки
о
животных),
произведения русской и
зарубежной классической
литературы,
а
также
сказки, рассказы и стихи
современных авторов.
 Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.
 Учить
соотносить
содержание произведений
с личным опытом детей,
их повседневной жизнью
и окружением.
 Способствовать
восприятию и пониманию
содержания и композиции
текста (яркие поступки
персонажей,
последовательность
событий
в
сказках,
рассказах)
путем
использования различных
методов
и
приемов:
выразительное чтение и
рассказывание,
беседы
после
чтения,
рассматривание

и
художественной
литературы, классической и
современной
(авторские
сказки,
циклы
рассказов,
лирические
и
игровые
стихотворения).
Учить
называть некоторые жанры
литературных произведений:
стихотворение,
рассказ,
сказка.
Способствовать
пониманию юмора в стихах и
сказках (комичные ситуации и
поступки героев, игра слов),
различению художественного
вымысла и реалистического
изображения в тексте.
 Продолжать
развивать
способность
воспринимать
содержание и особенности
формы
художественных
произведений
(учить
устанавливать
причинные
связи
в
повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать внимание детей к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений) путем
использования
различных
методов
и
приемов
углубления
восприятия
прочитанного: беседы после
чтения,
рассматривание

современной (сказки-повести, цикл
рассказов со сквозным персонажем,
стихотворные
сказки,
авторские
метафорические загадки); включать в
круг
чтения
произведения
познавательного характера.
 Стимулировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторного) и
творческой
деятельности
(художественно-речевая,
изобразительная, театрализованная).
Учитывать и расширять читательские
интересы детей в процессе подготовки
и проведения тематических выставок,
литературных гостиных, праздников и
вечеров.
В
беседах
после
чтения
формировать
представления
о
некоторых
жанровых
и
композиционных
особенностях
фольклорных
и
литературных
произведений:
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение. Формировать
представления о развитии и изменении
настроения
в
лирическом
произведении, о развитии характера
персонажа в рассказах, повестях, о
статичности образов-типов народных
69

(сказки-повести,
циклы
рассказов,
стихотворные
и
прозаические сказки, авторские
метафорические загадки, басни);
включать в круг чтения тексты
познавательного
и
энциклопедического характера.
Читать детям произведения, в
которых
раскрывается
отечественная
культура,
традиции
народов
России,
особенности жизнедеятельности
в разных частях света. Знакомить
с детскими журналами.
 Поддерживать
положительные эмоциональные
проявления
детей:
радость,
удовольствие
в
процессе
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
педагога,
прослушивания
аудиозаписи
в
исполнении
мастеров
художественного
слова, просмотра видеозаписи
театральных постановок.
 Стимулировать
познавательную, творческую и
игровую активность детей в
процессе
«чтения
с
продолжением». Поддерживать
избирательные интересы детей к
произведениям
определенного
жанра и тематики, которые могут
служить
источником
для

иллюстраций,
моделирование.
 Развивать
художественно-речевую
деятельность
детей:
внятно,
не
спеша
исполнять
наизусть
небольшие потешки и
стихотворения;
воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играхдраматизациях; повторять
за взрослым знакомые
строчки и рифмы из
стихов,
песенок,
пальчиковых
игр;
пересказывать известные
сказки
совместно
с
педагогом и с опорой на
наглядность.
 Пополнять книжный
уголок
новыми
иллюстрированными
книгами, атрибутами для
игр-драматизаций
(шапочки,
маски,
костюмы) и режиссерских
игр (игрушки, фигурки
настольного,
пальчикового
театра).
Стимулировать детей к
отражению впечатлений
от
прослушанного

иллюстраций
разных
художников к одному и тому
же тексту, моделирование
сюжета, объяснение значения
образных средств.
 Развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
детей в процессе заучивания
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительного исполнения
ролей в играх-драматизациях
и театрализованных играх с
персонажами
настольного,
пальчикового
театров;
пересказа
небольших
рассказов и сказок (по ролям,
по частям).
 Стимулировать детей к
отражению впечатлений от
прослушанного произведения
в рассказах, рисунках, лепке,
аппликации,
конструировании.
 Создавать
благоприятную атмосферу для
словесного
творчества;
организовывать
игры
со
звукоподражаниями,
рифмами, словами на основе
художественных
текстов;
составлять
совместно
с
педагогом загадки на основе

сказок. Учить оценивать характеры
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа.
 Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения детей в
процессе
заучивания
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительного исполнения ролей в
драматизациях; пересказа сказок и
рассказов (близко к тексту, от лица
героя).
 Учить выделять из текста
образные единицы – «красочные,
волшебные, необычные слова и
выражения» (эпитеты, сравнения,
олицетворения,
метафоры,
фразеологические единицы, сказочные
формулы), объяснять их значение;
побуждать использовать в словесном
творчестве при сочинении сказок,
историй, загадок. Учить составлять
короткие рассказы, развивая сюжет
потешки, прибаутки.
 Привлекать
к
созданию
самодельных
книг:
сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов,
песенок; отдельных произведений,
иллюстрированных
детскими
рисунками.
 Способствовать
развитию
традиций
семейного
чтения,
рекомендовать книги для чтения в
70

творческой деятельности.
 В беседе с элементами
анализа
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных и языковых
особенностях
жанров:
литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица,
небылица,
былина.
Учить
оценивать характеры персонажа
с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и
другие
средства
раскрытия
образа.
 Побуждать
составлять
образные
характеристики
(сравнения,
метафоры),
описательные и метафорические
загадки, тексты сказочного и
реалистического
характера,
рифмованные строки.
 Формировать
отношение
детей к книге как эстетическому
объекту, результату творческой
деятельности
писателя,
художника-иллюстратора,
художника-оформителя.
 Привлекать
детей
к
созданию самодельных книг и
журналов.
 Поощрять самостоятельное
общение с книгами (например, в
библиотечной зоне, книжном
уголке), чтение вслух (если

произведения в рисунках, описаний, сравнений.
театрализованных играх.

семье, знакомить с возможностями ребенок уже научился читать).
социокультурной среды (библиотеки,
детские
театры,
музеи,
центры
детского творчества), организовывать
совместную с родителями проектную
деятельность.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

2.1.4 Художественно – эстетическое развитие.
Согласно ФГОС ДО (п. 2.6.) образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного);
 Становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического
вкуса;
 Формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
 Формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
 Освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
 Реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое);
 Развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной и другое).
Художественно–эстетическое развитие, является неотъемлемой частью духовного мира, нравственного облика, становится одной
из необходимых предпосылок повышения культуры общества, творческого мышления современного человека и художественных
71

способностей. У детей дошкольного возраста способствует развитию эстетических потребностей, вкусов, взглядов, отношений к
окружающей действительности и миру искусства, красоты, художественного творчества. Ориентация на ценности отечественной и
мировой художественной культуры, и искусства обеспечивает становление у ребёнка эстетического отношения к окружающему миру;
активизацию проявлений самостоятельности, инициативы, творчества; отражение впечатлений в разных видах детской деятельности,
что является показателем «обогащения» и «присвоения» полученного опыта творческой деятельности.
Художественно – эстетическое развитие детей раннего и дошкольного возраста представлено в следующих направлениях
работы:
 Приобщение к искусству
 Изобразительная деятельность
 Конструктивная деятельность
 Музыкальная деятельность
 Театрализованная деятельность
 Культурно – досуговая деятельность

2.1.4.1 Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Приобщение к искусству
Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое, так и народное.
В содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ФГОС дошкольного образования на
первое место выходят проблемы формирования ценностносмыслового отношения к искусству, передачи детям творческого
опыта, создания условий для саморазвития личности ребенка в процессе самостоятельной деятельности.
В дошкольном учреждении произведения искусства используются в трех направлениях.
Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая
часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства
используются в оформлении дошкольного учреждения.
Второе направление – искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с
событиями, явлениями, объектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с
выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.
Третье направление – искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию
детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.
Ознакомление детей с искусством требует специальной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов и
72

родителей в области искусства (чтение специальной искусствоведческой литературы, справочников) и подбор
иллюстративного материала (репродукции, фото изделия народных мастеров и т. д.).
Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать
и
чувствовать);
 Воспитывать
интерес к искусству;
 Формировать
понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
 Развивать
у
детей эстетические
чувства
при
восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративноприкладного
искусства;
содействовать

4-5 лет
 Продолжать развивать у
детей
художественное
и
эстетическое восприятие в
процессе
ознакомления
с
произведениями разных видов
искусства;
развивать
воображение, художественный
вкус;
 Формировать у детей
умение
сравнивать
произведения различных видов
искусства;
 Развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
 Развивать у детей интерес
к
искусству
как
виду
творческой
деятельности
человека;
 Познакомить детей с
видами и жанрами искусства,
историей его возникновения,
средствами
выразительности
разных видов искусства;
 Формировать понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;

5-6 лет
 Продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе;
 Развивать
эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
 Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
 Формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
 Активизировать проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям);
 Развивать
эстетические
73

6-7 лет
 Продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
 Закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
 Формировать у детей духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
 Формировать чувство патриотизма
и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
 Формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;

возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту
окружающего мира,
выраженного
в
произведениях
искусства;
 Формировать
патриотическое
отношение и чувство
сопричастности
к
природе
родного
края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
 Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в
разных
видах
искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
 Готовить детей
к
посещению
кукольного театра,
выставки
детских

 Формировать у детей
интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
 Приобщать
детей
к
лучшим
образцам
отечественного и мирового
искусства.
 Воспитывать патриотизм
и чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;

интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
 Продолжать развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую
деятельность;
 Продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
 Продолжать
знакомить
детей с жанрами изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
 Расширять
представления
детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
 Продолжать
формировать
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
74

 Формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию
своего народа;
 Закреплять у детей знания об
искусстве
как
виде
творческой
деятельности людей;
 Помогать
детям
различать
народное и профессиональное искусство;
 Формировать у детей основы
художественной культуры;
 Расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;
 Расширять
знания
детей
о
творчестве известных художников и
композиторов;
 Расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
 Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));

работ и так далее;
 Приобщать
детей к участию в
концертах,
праздниках в семье и
доо:
исполнение
танца, песни, чтение
стихов;

Содержание
работы

 Педагог
подводит детей к
восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению
эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и профессиональног
о изобразительного
искусства. Знакомит
детей
с

 Педагог
продолжает
приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение
эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании произведений
музыкального
фольклора;
знакомит детей с творческими
профессиями
(артист,
художник,
композитор,
писатель); педагог, в процессе
ознакомления
детей
с
различными видами искусства,

искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
 Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
 Поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
 Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;
 Педагог
продолжает
формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное
отношение
к
произведениям
искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое
восприятие
произведений
искусства, формирует умение
выделять
их
выразительные
средства.
Учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и пособия
для
75

 Педагог продолжает развивать у
детей
эстетическое
восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах
деятельности.
Поощряет
активное
участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
 Педагог воспитывает гражданскопатриотические
чувства
средствами
различных видов и жанров искусства.
 Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,

элементарными
средствами
выразительности в
разных
видах
искусства
(цвет,
звук,
форма,
движение,
жесты,
интонация),
подводит
к различению видов
искусства
через
художественный
образ.
Педагог
формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону предметнопространственной
среды,
природных
явлений.
 Педагог
формирует у детей
патриотическое
отношение и чувства
сопричастности
к
природе
родного
края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.

воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, края.
 Педагог учит узнавать
и называть предметы и явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство);
развивает у детей умение
различать
жанры
и виды
искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство),
здание
и сооружение
(архитектура);
учит
детей
выделять и называть основные
средства
выразительности
(цвет, форма, величина, ритм,
движение,
жест,
звук)
и создавать
свои
художественные
образы
в изобразительной,
музыкальной, конструктивной
деятельности.
 Педагог знакомит детей с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и
настроению произведениями;
знакомит детей со средствами

самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения
по видам искусства: литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, театр,
цирк.
 Педагог
продолжает
развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций
через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
 Педагог формирует духовнонравственные качества в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
 Педагог
продолжает
знакомить
детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства:
графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт,
пейзаж,
портрет.
Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
76

изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
 Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям
народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает
любовь
и бережное отношение к произведениям
искусства.
 Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности
людей,
организует
посещение выставки, театра, музея,
цирка
(совместно
с родителями
(законными представителями)).
 Педагог расширяет представления
детей
о творческих
профессиях
(художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому
подобное).
 Педагог формирует представление
о значении органов чувств человека для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).

 Педагог
в
процессе
ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками
из
соломы и дерева,
предметами быта и
одежды;
скульптурой малых
форм;
репродукциями
картин
русских
художников,
с
детскими
книгами
(иллюстрации
художников
Ю.
Васнецова,
В.
Сутеева,
Е.
Чарушина),
с
близкими детскому
опыту живописными
образами, формирует
у
ребёнка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в
изобразительном

выразительности
живописи
(цвет, линия, композиция);
многообразием
цветов
и
оттенков, форм, фактуры в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
 Педагог знакомит детей
со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности (объемность,
статика и движение, материал);
особенностями её содержания ‒
отображение
животных
(анималистика),
портреты
человека и бытовые сценки.
 Педагог знакомит детей с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) ‒
это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают
разные
по форме,
высоте,
длине,
с разными
окнами,
с разным количеством этажей,
подъездов
и
так далее;
способствует развитию у детей
интереса
к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная

театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов
искусства,
называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.
 Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной
природы в картинах художников.
Расширяет
представления
о графике
(ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с творчеством
художниковиллюстраторов
детских
книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и
зарубежных
композиторов,
а
также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
 Педагог
продолжает
знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры
и другое. Обращает внимание
детей
на сходства
и различия
77

 Педагог расширяет знания детей об
основных
видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Продолжает
знакомить
детей
с
произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин,
И.И.
Левитан,
А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов
и другие.
Расширять
представления
о
художниках
‒
иллюстраторах
детской
книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
 Педагог продолжает знакомить
детей
с
творчеством
русских
композиторов
(Н.А.
Римский-Корсаков,
П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин
и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
 Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).

искусстве
и
художественных
произведениях.
 Педагог
развивает у детей
эстетическое
восприятие, умение
видеть красоту и
своеобразие
окружающего мира,
вызывать у детей
положительный
эмоциональный
отклик
на красоту
природы,
поддерживать
желание отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных видах
художественноэстетической
деятельности.
 Педагог
начинает приобщать
детей к посещению
кукольного театра,
различных детских
художественных
выставок.

организация,
кинотеатр);
привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей
здания,
его
особенностей;
учит
детей
замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях
(форма и величина входных
дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации
реальные
и сказочные строения.
 Педагог организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)),
рассказывает
о назначении
музея; развивает у детей
интерес
к посещению
кукольного театра, выставок.
 Педагог
закрепляет
знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром
хранения
книг,
созданных
писателями и поэтами.
 Педагог знакомит детей
с произведениями
народного
искусства (потешки, сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного

архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения ‒ декор и так далее).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает
у детей наблюдательность, учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей. При чтении
литературных
произведений,
сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка
на курьих ножках), дворцов.
 Расширяет
представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке
и художественных
промыслах.
Педагог знакомит детей с видами
и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
 Педагог поощряет активное
участие детей в художественной
деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством
взрослых.
 Педагог
расширяет
представления детей о творческих
78

Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные
регионы
страны
и мира).
Воспитывает
интерес
к искусству
родного края.
 Педагог продолжает знакомить
детей
с архитектурой,
закрепляет
и обогащает знания детей о том, что
существуют
здания
различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение
выделять
сходство
и
различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять
одинаковые
части
конструкции
и особенности деталей. Знакомит детей
со спецификой храмовой архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный
поясок
по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит
с
архитектурой
с
опорой
на
региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного,

декоративно-прикладного
искусства).
 Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций,
предметов
народных
промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей
бережное
отношение
к произведениям искусства.

профессиях,
их
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.

Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои.
Развивает
умения
передавать
в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек.
Поощряет
стремление
изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
 Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения,
оценки.

Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация, народное декоративно - прикладное искусство
Изобразительная деятельность дошкольников играет ключевую роль в развитии детской личности, поскольку для
ребенка это радость познания и творчества. Необходимым условием умения изображать является зрительное восприятие
окружающего мира. Чтобы вылепить или нарисовать какой-нибудь объект, с ним необходимо познакомиться, запомнить его
величину, цвет и форму.
Изобразительная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она
способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов
познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка.
В процессе занятий изобразительной деятельностью у дошкольников формируются нравственно-волевые качества. Дети
учатся сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей. Быстрее
происходит физическое развитие, поскольку изобразительная деятельность требует от ребятишек активных движений и
регулярных прогулок на свежем воздухе.
Эстетическое воспитание дошкольников происходит посредством развития у них чувства красоты, формы, цвета,
яркости и насыщенности красок. Движущей силой такого многостороннего развития является детский интерес.
В дошкольном возрасте изобразительная деятельность включает такие виды занятий: рисование, лепка, аппликация,
79

народное декоративно - прикладное искусство и прикладное творчество (с 5 лет).
Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Формировать
у
детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
 Формировать
у
детей знания в области
изобразительной
деятельности;
 Развивать у детей
эстетическое восприятие;
 Формировать
умение у детей видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительных средств
колористической,
композиционной
и
смысловой трактовки;
 Формировать
умение
у
детей
в
рисовании,
лепке,
аппликации изображать
простые предметы и
явления, передавая их
образную
выразительность;
 Находить
связь
между предметами и

4-5 лет
 Продолжать развивать
интерес
детей
и
положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
 Продолжать у детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
 Развивать у детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и
предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным
опытом;
 Продолжать
формировать
у
детей
умение рассматривать и
обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
 Обогащать

5-6 лет
 Продолжать развивать интерес
детей к изобразительной деятельности;
 Развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской
деятельности;
 Обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
 Закреплять у детей знания об
основных
формах
предметов
и
объектов природы;
 Развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
 В процессе восприятия предметов
и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
 Формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их
частей
по
величине,
высоте,
расположению
относительно
друг
80

6-7 лет
 Формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности;
 Развивать художественный
вкус, творческое воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
 Обогащать
у
детей
сенсорный опыт, включать в
процесс
ознакомления
с
предметами движения рук по
предмету;
 Продолжать развивать у
детей образное эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
 Показывать
детям, чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к

явлениями окружающего
мира
и
их
изображениями
(в
рисунке,
лепке,
аппликации);
 Развивать
положительный
эмоциональный отклик
детей на эстетические
свойства
и
качества
предметов,
на
эстетическую
сторону
явлений
природы
и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными
графическими
и
живописными
средствами;
 Формировать
у
детей
способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных
объектов для обогащения
и уточнения восприятия
особенностей их формы,
пропорций,
цвета,
фактуры;
 Вызывать у детей
положительный

представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и другое) как
основе
развития
творчества;
 Формировать у детей
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
 Продолжать
формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
 Закреплять у детей
умение
сохранять
правильную
позу
при
рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом,
к
мольберту;
сидеть
свободно,
не
напрягаясь;
 Приучать детей быть
аккуратными:
сохранять
свое рабочее место в

друга;
 Совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
 Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
 Поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
 Обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного
и
социального
развития детей;
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в доо, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма,
зОПарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
 Продолжать знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(городецкая
роспись,
полховско-майданская
роспись,
гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская
81

каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
 Формировать
у
детей
эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
 Воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески
применять
ранее
усвоенные способы изображения
в
рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства;
 Создавать
условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
 Поощрять стремление детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
 Поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к

эмоциональный отклик
на красоту природы,
произведения искусства
(книжные иллюстрации,
изделия
народных
промыслов,
предметы
быта и другое);
 Формировать
умение у детей создавать
как индивидуальные, так
и
коллективные
композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
 Знакомить детей с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения зрительных
впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных образов;
 Переводить детей от
рисования-подражания к
самостоятельному
творчеству

порядке, по окончании
работы убирать все со
стола;
 Поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
 Развивать
художественно-творческие
способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
 Создавать условия для
самостоятельного
художественного
творчества детей;
 Воспитывать у детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;

игрушка, матрешка, бирюльки);
 Развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
 Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
 Формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;

82

продуктам его труда;
 Продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
 Развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
 Продолжать развивать у
детей коллективное творчество;
 Воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться
в общую картину;
 Формировать
у
детей
умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности создаваемого
образа;
 Организовывать
участие
детей
в
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических

Содержание
работы.
Рисование

 Педагог формирует
у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
воспитывает у детей
художественный вкус и
чувство
гармонии;
продолжает развивать у
детей
художественное
восприятие, закрепляет у
детей умение выделять
цвет, форму, величину
как особые свойства
предметов, группировать
однородные предметы по
нескольким сенсорным
признакам:
величине,
форме, цвету, активно
включая
все
органы
чувств; учит детей видеть
и восхищаться красотой
изображенных предметов
(формой, цветом) на
картинах
и
при
рассматривании
народных
игрушек,
декоративно-прикладных
изделий.
 Педагог формирует
у детей интерес к

 Педагог продолжает
формировать
у
детей
умение рисовать отдельные
предметы
и
создавать
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение
одних и тех же предметов
(неваляшки
гуляют,
деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним
другие
(солнышко,
падающий снег и так
далее);
формирует
и
закрепляет
у
детей
представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении
частей;
педагог помогает детям
при
передаче
сюжета
располагать изображения
на
всем
листе
в
соответствии
с
содержанием действия и
включенными в действие
объектами;
направляет
внимание
детей
на
передачу
соотношения

 Педагог продолжает развивать
интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей
и
развивает
на
их
основе
художественно-творческие
способности в продуктивных видах
детской
деятельности.
Педагог
обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов
и объектов
природы.
Развивает
у
детей
эстетическое
восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма
и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка,
как изменяется освещение предметов
на солнце
и в тени).
В процессе
восприятия
предметов
и явлений
развивает у детей мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на что
похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у
детей
чувство
формы,
цвета,
83

композиций
к
праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
 Предметное
рисование:
педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность
замечать
характерные
особенности
предметов
и
передавать
их
средствами
рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей
технику
изображения.
Продолжает развивать у детей
свободу
и
одновременно
точность движений руки под
контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель,
сангина,
угольный
карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания
выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с
уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным
способам создания фона для
изображаемой картины: при

рисованию;
умение
передавать в рисунках
красоту
окружающих
предметов и природы
(голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на
землю
разноцветные
листья; снежинки и тому
подобное);
 Продолжает учить
правильно
держать
карандаш,
фломастер,
кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно
пальцы;
формирует
навык
свободного
движения
руки
с
карандашом и кистью во
время рисования; учит
детей набирать краску на
кисть:
аккуратно
обмакивать
её
всем
ворсом в баночку с
краской,
снимать
лишнюю краску о край
баночки
легким
прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть,
прежде
чем
набрать
краску другого цвета;
приучает детей осушать
промытую
кисть
о
мягкую тряпочку или

предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и
обогащать представления
детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и
объектов природы; педагог
формирует у детей умение
к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый,
светло-зеленый);
формирует
у
детей
представление о том, как
можно получить эти цвета;
учит детей смешивать
краски
для
получения
нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание
использовать в рисовании,
аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание
детей
на
многоцветие
окружающего
мира;
педагог закрепляет у детей
умение правильно держать
карандаш,
кисть,
фломастер, цветной мелок;
использовать
их
при
создании
изображения;
учит детей закрашивать
рисунки
кистью,
карандашом,
проводя

пропорций,
учит
передавать
в
изображении
основные
свойства
предметов (форма, величина, цвет),
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому
результату,
замечать
и выделять
выразительные решения изображений.
 Предметное рисование: педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия
предметов
по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках.
Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы
могут
по-разному
располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день ‒ наклоняться и
так далее). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет
84

рисовании акварелью и гуашью до
создания
основного
изображения; при рисовании
пастелью
и
цветными
карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и
по
завершении
основного
изображения.
Продолжает
формировать у детей умение
свободно владеть карандашом
при
выполнении
линейного
рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально),
учит
детей
осуществлять
движение всей рукой при
рисовании
длинных
линий,
крупных форм, одними пальцами
- при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче
формы, плавности, слитности
линий
или
их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка; чувствовать плавные

бумажную
салфетку;
закрепляет
знание
названий
цветов
(красный,
синий,
зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей
с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог
обращает внимание детей
на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому
предмету; учит детей
ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен,
мазков
(опадают
с
деревьев листочки, идет
дождь,
«снег,
снег
кружится,
белая
вся
улица»,
«дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
 Педагог формирует
у
детей
умение
изображать
простые
предметы,
рисовать
прямые линии (короткие,
длинные)
в
разных
направлениях,
перекрещивать
их
(полоски,
ленточки,
дорожки,
заборчик,
клетчатый платочек и
другое); подводит детей
к
изображению

линии и штрихи только в
одном направлении (сверху
вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не
выходя
за
пределы
контура;
проводить
широкие
линии
всей
кистью, а узкие линии и
точки ‒ концом ворса
кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать
кисть
перед
использованием
краски
другого цвета; к концу года
педагог формирует у детей
умение получать светлые и
темные оттенки цвета,
изменяя
нажим
на
карандаш; формирует у
детей умение правильно
передавать расположение
частей
при
рисовании
сложных предметов (кукла,
зайчик
и
другие)
и
соотносить их по величине.

вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей
способы
и
приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета
простым
карандашом
с
легким
нажимом на него, чтобы при
последующем
закрашивании
изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
 Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с её
спецификой
(прозрачностью
и
легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать
кистью разными способами: широкие
линии
‒
всем
ворсом,
тонкие ‒ концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом
к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах,
знакомить
с
новыми
цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей
85

переходы
оттенков
цвета,
получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у
детей
представление
о
разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску
предметов,
декоративную
роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать
цвета
и
оттенки.
Педагог
постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый
и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а
созревшие ‒ красные). Учит
детей замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением
погоды
(небо
голубое
в
солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие,
способность
наблюдать
и
сравнивать цвета окружающих

предметов разной формы
(округлая,
прямоугольная)
и
предметов, состоящих из
комбинаций
разных
форм
и
линий
(неваляшка,
снеговик,
цыпленок,
тележка,
вагончик
и
другое);
формирует
у
детей
умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение
одного
предмета (елочки на
нашем
участке,
неваляшки гуляют) или
изображая
разнообразные предметы,
насекомых
и
тому
подобное
(в
траве
ползают
жучки
и
червячки;
колобок
катится по дорожке и
другое);
учит
детей
располагать изображения
по всему листу.

смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску
воду
(при
рисовании
акварелью).
При
рисовании
карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
 Сюжетное рисование: педагог
учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных
произведений
(«Кого
встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает
внимание
детей
на
соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
 Декоративное
рисование:
педагог продолжает знакомить детей с
изделиями
народных
промыслов,
закрепляет и углубляет знания о
86

предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное).
Развивает
у
детей
художественно-творческие
способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог
продолжает формировать умение
у детей размещать изображения
на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа ‒
передний план или дальше от
него ‒ задний план); передавать
различия
в
величине
изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное).
Формирует у детей умение
строить композицию рисунка;
передавать движения людей и
животных,
растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжает
формировать
у
детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных
сказок,
так
и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять

дымковской
и
филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам
народной
декоративной
росписи,
знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её
цветовым
решением,
спецификой
создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по
мотивам
городецкой,
полховмайданской,
гжельской
росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития
творчества
в
декоративной
деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме
87

самостоятельность в выборе
темы,
композиционного
и
цветового решения.
Декоративное
рисование:
педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже
знакомых
детям
и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись и другое).
Учит
детей
выделять
и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги
разной
формы,
силуэтах
предметов
и
игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении
декоративной композиции на
основе того или иного вида
народного
искусства
использовать характерные для
него элементы узора и цветовую
гамму.

Содержание
работы.
Лепка

 Педагог формирует
у детей интерес к лепке;
закрепляет
представления детей о
свойствах
глины,
пластилина,
пластической массы и
способах лепки; учит
детей
раскатывать
комочки прямыми и
круговыми движениями,
соединять
концы
получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей
украшать вылепленные
предметы,
используя
палочку с заточенным
концом;
учит
детей
создавать
предметы,
состоящие из 2-3 частей,
соединяя
их
путем
прижимания
друг
к
другу; закрепляет у детей
умение
аккуратно
пользоваться
глиной,

 Педагог продолжает
развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у
детей умение лепить из
глины (из пластилина,
пластической
массы).
Закрепляет у детей приемы
лепки,
освоенные
в
предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара,
вытягиванию
отдельных
частей из целого куска,
прищипыванию
мелких
деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Педагог
учит детей сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета,
фигурки.
Учит
детей
приемам
вдавливания
середины шара, цилиндра
для
получения
полой
формы.
Знакомит
с
приемами использования
стеки.
Поощряет

одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог
предлагает
детям
расписывать
бумажные силуэты и объемные
фигуры.
 Педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным
способами.
Учит
сглаживать
поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении,
объединять
небольшие
группы предметов в несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных
88

 Педагог
развивает
творчество детей; учит свободно
использовать
для
создания
образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные
ранее;
умение
передавать
форму основной
части и других частей, их
пропорции, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение
передавать
характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают
гимнастику
—
коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции

класть
комочки
и
вылепленные предметы
на дощечку; учит детей
лепить
несложные
предметы, состоящие из
нескольких
частей
(неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие);
педагог
предлагает
объединять вылепленные
фигурки в коллективную
композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так
далее);
педагог
воспитывает у детей
способность радоваться
от восприятия результата
общей работы.

стремление
украшать
вылепленные
изделия
узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.

произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у
детей
творчество,
инициативу.
Продолжает формировать у детей
умение
лепить
мелкие
детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
 Декоративная лепка: педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам
народного
декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и
89

предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз,
движений, деталей.
 Декоративная
лепка:
педагог продолжает развивать у
детей
навыки
декоративной
лепки; учит использовать разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции.

Содержание
работы.
Аппликация

 Педагог приобщает
детей
к
искусству
аппликации, формирует
интерес к этому виду
деятельности; учит детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на
листе бумаги готовые
детали разной формы,
величины,
цвета,
составляя изображение
(задуманное
ребёнком
или заданное педагогом),
и наклеивать их; педагог
учит детей аккуратно
пользоваться
клеем:
намазывать
его
кисточкой тонким слоем
на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на
специально
приготовленной
клеенке); прикладывать
стороной,
намазанной
клеем, к листу бумаги и
плотно
прижимать

 Педагог развивает у
детей
интерес
к
аппликации, усложняя её
содержание и расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений. Формирует у
детей умение правильно
держать
ножницы
и
пользоваться ими. Обучает
детей
вырезыванию,
начиная с формирования
навыка
разрезания
по
прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос
изображения
разных
предметов
(забор,
скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые
формы из квадрата и
овальные
из
прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать этот прием
для
изображения
в
аппликации
овощей,

углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности
вылепленного
изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
 Педагог закрепляет умение детей
создавать
изображения
(разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие:
квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника,
прямоугольник ‒ в полоски, квадраты
или
маленькие
прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения ‒ из
бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и другое). С целью
создания
выразительного
образа,
педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные
и сюжетные композиции, дополнять их
деталями,
обогащающими
изображения. Педагог формирует у
детей
аккуратное
и
бережное
отношение к материалам.

90

 Педагог
продолжает
формировать
умение
детей
создавать
предметные
и
сюжетные изображения с натуры
и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе
бумаги
формата,
соответствующего пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и
растительных
элементов
на
листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных предметов из
бумаги,
сложенной
вдвое;
несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При
создании
образов
педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов вырезания, обрывания
бумаги,
наклеивания

салфеткой;
педагог
формирует у детей навык
аккуратной работы; учит
детей
создавать
в
аппликации на бумаге
разной формы (квадрат,
розетта
и
другое)
предметные
и
декоративные
композиции
из
геометрических форм и
природных материалов,
повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает
у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у
детей знание формы
предметов и их цвета;

Содержание
работы.
Народное
декоративноприкладное
искусство

 Педагог приобщает
детей к декоративной
деятельности:
учит
украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом
(птичка,
козлик, конь и другие), и
разных
предметов
(блюдечко, рукавички).

фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог
продолжает
расширять
количество изображаемых
в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы,
насекомые,
дома,
как
реальные,
так
и
воображаемые) из готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать
эти
формы, разрезая их на две
или четыре части (круг ‒ на
полукруги,
четверти;
квадрат ‒ на треугольники
и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного
вырезывания
и
наклеивания.
Педагог
поощряет
проявление
активности и творчества.
 Педагог продолжает у
детей формировать умение
создавать
декоративные
композиции по мотивам
дымковских,
филимоновских
узоров.
Учит детей использовать
дымковские
и
филимоновские
изделия
для развития эстетического
восприятия прекрасного и
в качестве образцов для
создания узоров в стиле

изображений
(намазывая их
клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи
объема);
учит
мозаичному
способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением
карандашом
формы
частей
и
деталей
картинки. Продолжает развивать
у детей чувство цвета, колорита,
композиции.
Поощряет
проявления детского творчества.


 Педагог продолжает развивать у
декоративного
творчества
детей;
умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, и другие).
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в
разном направлении
(от веточки и от конца завитка
91

 Педагог
продолжает
развивать
у
декоративного
творчества
детей;
умение
создавать узоры по мотивам
народных
росписей,
уже
знакомых
детям
и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись и другие).
Продолжает
формировать
у
детей умение свободно владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,

этих росписей (для росписи
могут
использоваться
вылепленные
детьми
игрушки
и
силуэты
игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит
детей
с
городецкими
изделиями. Учит детей
выделять
элементы
городецкой
росписи
(бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть
цвета, используемые в
росписи.

к
веточке,
вертикально
и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть
красоту
созданного
изображения
и в передаче
формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности
расположения
линий
и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать
плавные
переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей
умение
создавать
композиции
на листах бумаги разной формы,
силуэтах
предметов
и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение
при
составлении
декоративной
композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора
и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
92

учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка
к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами при
рисовании
небольших
форм
и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит
детей видеть красоту созданного
изображения
и в передаче
формы, плавности, слитности
линий
или
их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка; чувствовать плавные
переходы
оттенков
цвета.
Педагог учит детей выделять
и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах
предметов
и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении

Содержание
работы.
Прикладное
творчество

 Педагог совершенствует у детей
умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях;
работать
по
готовой
выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и
других
материалов
(катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя
части.
Формирует
умение
самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых
игр
(флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО,
елочные
украшения.
Педагог
93

декоративной композиции на
основе того или иного вида
народного
искусства
использовать характерные для
него элементы узора и цветовую
гамму.
Педагог
продолжает
развивать у детей навыки
декоративной
лепки;
учит
использовать разные способы
лепки
(налеп,
углубленный
рельеф), применять стеку.
 При
работе
с бумагой
и картоном педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы
в разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу,
делать
разметку
с помощью шаблона; создавать
игрушки
забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок
и другие).
Педагог
формирует у детей умение
создавать предметы из полосок
цветной
бумаги
(коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета
и их
оттенки
при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов
и украшений
к праздникам.
Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение
детей
создавать
объемные

привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный
материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать
материалы.

94

игрушки в технике оригами. При
работе
с
тканью,
педагог
формирует у детей умение
вдевать
нитку
в
иголку,
завязывать узелок; пришивать
пуговицу,
вешалку;
шить
простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол,
игольница)
швом
«вперед
иголку». Педагог закрепляет у
детей
умение
делать
аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить
контур
с помощью
мелка
и вырезать
в соответствии
с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом
закрепляет у детей умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог
закрепляет
умение
детей
аккуратно
и
экономно
использовать
материалы.
Развивает у детей фантазию,
воображение.

Конструктивная деятельность
Конструктивная деятельность ребенка - достаточно сложный процесс: ребенок не только практически действует
руками и воспринимает возводимую постройку, но и обязательно при этом мыслит. Это одна из самых интересных
видов деятельности для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.
Конструктивная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.
Конструктивная
деятельность это
специфическое
образное
познание
действительности.
И
всякая
познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей.
Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для
того, чтобы построить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму,
величину, конструкцию, цвет, расположение частей. Дети воспроизводят в своих постройках то, что восприняли раннее, с чем
они уже знакомы. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в
процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, и т. п.
В процессе самой конструктивной деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В
этом участвуют зрение, осязание, движения рук.
Обучение конструктивной деятельности в настоящее время невозможно без формирования таких мыслительных
операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.
В конструктивной
деятельности сочетаются
умственная
и
физическая
активность.
Для
сооружения конструкции необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умением строить предмет
определенной конструкции, а также овладеть навыками обращаться с деталями конструктора. Правильное владение этими
материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков
связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение
трудиться, добиваться получения желаемого результата.
В процессе конструирования создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций,
которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к
действительности. Выделение свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве,
способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма - компонентов эстетического чувства.
Возраст

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет
95

6-7 лет

Задачи
работы

 Совершенствовать
у детей конструктивные
умения;
 Формировать
умение
у
детей
различать, называть и
использовать основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения (накладывание,
приставление,
прикладывание);
 Формировать
умение
у
детей
использовать
в
постройках
детали
разного цвета;

 Продолжать развивать
у детей
способность
различать
и
называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
 Формировать
умение
у
детей
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
 Обучать конструированию из бумаги;
 Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.

 Продолжать
развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что
они видят в окружающей
жизни;
создавать
разнообразные
постройки
и
конструкции;
 Поощрять у детей
самостоятельность,
творчество, инициативу,
дружелюбие;

Содержание
работы

 Педагог учит детей
простейшему
анализу
созданных
построек;
вызывает
чувство
радости при удавшейся
постройке. Учит детей
располагать кирпичики,
пластины вертикально (в
ряд,
по
кругу,
по
периметру
четырехугольника),

 Педагог продолжает развивать у детей
способность
различать
и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их
с учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
 Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать образец постройки: выделять

 Педагог учит детей
выделять
основные
части и характерные
детали
конструкций.
Помогает
детям
анализировать
сделанные
педагогом
поделки и постройки; на
основе анализа находить
конструктивные
решения и планировать

96

 Формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение;
 Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
 Развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
 Знакомить
детей
с
различными
видами
конструкторов;
 Знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя и прочее;
 Развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;
 Педагог формирует у детей
интерес к разнообразным зданиям
и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет
желание
передавать
их
особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на основе анализа
существующих сооружений.

ставить их плотно друг к
другу, на определенном
расстоянии
(заборчик,
ворота).
Педагог
побуждает
детей
к
созданию
вариантов
конструкций, добавляя
другие
детали
(на
столбики ворот ставить
трехгранные
призмы,
рядом со столбами ‒
кубики и другое). Учит
детей
изменять
постройки
двумя
способами: заменяя одни
детали другими или
надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая
башенка, короткий и
длинный
поезд).
Развивает
у
детей
желание
сооружать
постройки
по
собственному замыслу.
Продолжает
формировать умение у
детей
обыгрывать
постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и
дома ‒ улица; стол, стул,
диван ‒ мебель для
кукол. Педагог приучает
детей
после
игры
аккуратно
складывать

основные части, различать и соотносить их
по величине
и форме,
устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей относительно друг друга (в домах ‒
стены, вверху ‒ перекрытие, крыша;
в автомобиле ‒ кабина, кузов и так далее).
 Педагог побуждает детей создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой
игре
постройки
из строительного материала. Учит детей
самостоятельно
измерять
постройки
(по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного
и мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
 Педагог учит детей договариваться
о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать
действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
 Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме
97

создание
собственной
постройки.
Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
разнообразными
по
форме
и
величине
пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и
другое.
Учит
детей
заменять одни детали
другими.
Педагог
формирует
у
детей
умение
создавать
различные по величине и
конструкции постройки
одного и того же
объекта. Учит детей
строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжает развивать у
детей умение работать
коллективно, объединять
свои
поделки
в
соответствии с общим
замыслом,
договариваться,
кто
какую часть работы
будет выполнять.

 Конструирование
из
строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог
учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки,
объединенных
общей
темой
(улица, машины, дома).
 Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда
и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога,
по
собственному
замыслу.
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать
конструкции,
объединенные

детали
в
коробки.
Педагог знакомит детей
со свойствами песка,
снега, сооружая из них
постройки.

детали
(к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒
колеса; к стулу ‒ спинку). Приобщает детей
к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.

общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах
В соответствии с ФГОС ДО музыкального развития дошкольников реализуется в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». Цель музыкального развития детей дошкольного возраста, это развитие их
природных задатков, способности эмоционально воспринимать музыку. Музыка является одним из богатейших и
действенных средств эстетического воспитания, она владеет силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства
человека, формирует вкусы.
Дошкольный возраст исключительно важен для последующего овладения музыкальной культурой. Если в процессе
музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для
дальнейшего становления человека, его всеобщего духовного становления. Музыкальная деятельность, музыкальное
искусство содействует нравственному становлению человека, образованию его как личности.
Музыка, оказывая мощное чувствительное влияние на детей, содействует и умственному становлению ребенка. Слушая
и исполняя музыкальные произведения, ребенок приобретает познания и представления о мире. При систематическом
слушании музыки дети начинают выделять ее самочувствие, чувствительную окраску: веселье, печаль. Помогают пониманию
чувствительного направления музыки и проводимые с детьми особые игры и упражнения.
В дошкольном возрасте музыкальная деятельность включает такие виды занятий: слушание, пение, песенное
творчество, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.
98

Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость
на музыку;
 Знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений:
песней,
танцем, маршем;
 Формировать у детей
умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку;
 Учить
детей
петь
простые народные песни,
попевки,
прибаутки,
передавая их настроение и
характер;
 Поддерживать детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными)
и
музыкальными звуками и
исследования
качеств
музыкального звука: высоты,
длительности,
динамики,
тембра;

4-5 лет

5-6 лет

 Продолжать развивать
у детей интерес к музыке,
желание
её
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
 Обогащать
музыкальные впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
 Воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
 Развивать
музыкальность детей;
 Воспитывать интерес и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
 Продолжать
формировать умение у детей
различать
средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
 Поддерживать у детей
интерес к пению;
 Способствовать
освоению элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
99

 Продолжать
формировать
у
детей
эстетическое
восприятие
музыки, умение различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш);
 Развивать
у
детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты;
 Формировать у детей
музыкальную культуру на
основе
знакомства
с
классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
 Продолжать развивать у
детей интерес и любовь к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
 Продолжать развивать у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый,
динамический
слух;
 Развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации
музыки

6-7 лет
 Воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение государственного гимна
российской федерации;
 Продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
 Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
 Развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
 Продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
 Формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
 Совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему

образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
 Способствовать
освоению детьми приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
 Поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;

Содержание
работы
Слушание

 Педагог
учит
детей
слушать
музыкальное
произведение
до
конца,
понимать характер музыки,
узнавать
и
определять,
сколько
частей
в
произведении; выражать свои
впечатления
после
прослушивания
словом,
мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать
звуки по высоте в пределах
октавы ‒ септимы, замечать
изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует
у
детей
умение различать звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных

 Педагог
формирует
навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение
до конца); педагог знакомит
детей с биографиями и
творчеством
русских
и
зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра,
о истории развития музыки,
о
музыкальных
инструментах; учит детей
чувствовать
характер
музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном; учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
100

разными
средствами
художественной
выразительности;
 Способствовать
дальнейшему развитию у
детей
навыков
пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
 Развивать
у
детей
умение сотрудничества в
коллективной музыкальной
деятельности;
 Педагог
учит
детей
различать
жанры
музыкальных произведений
(песня,
танец,
марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную память через
узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по
высоте в пределах квинты,
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишноударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит
с
творчеством

формированию певческого голоса;
 Развивать у детей навык
движения под музыку;
 Обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
 Знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями;
 Формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;

 Педагог развивает у детей
навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов
и музыкантов (русских, зарубежных
и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.

инструментов (музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).

Содержание
работы
Пение

 Педагог
способствует
развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) ‒ ля (си),
в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова,
передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).

произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает
у
детей
способность
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог
учит
детей
выражать
полученные впечатления с
помощью слова, движения,
пантомимы.
 Педагог учит детей
выразительному
пению,
формирует умение петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре
‒ си первой октавы);
развивает у детей умение
брать
дыхание
между
короткими музыкальными
фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь
выразительно,
передавая
характер музыки; учит детей
петь с инструментальным
сопровождением и без него
(с помощью педагога).

101

некоторых композиторов.

 Педагог формирует у
детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у
детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению
песен разного характера.
Развивает у детей песенный

 Педагог совершенствует у
детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет
у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание
и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

Содержание
работы
Песенное
творчество

Содержание
работы
Музыкальноритмические
движения

 Педагог
учит
детей
допевать
мелодии
колыбельных песен на слог
«баю-баю»
и
веселых
мелодий на слог «ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства веселых и
грустных
мелодий
по
образцу.
 Педагог
учит
детей
двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки
и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало
звучания
музыки
и
её
окончание. Совершенствует у
детей
навыки
основных
движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально, бегать легко,
в умеренном и быстром темпе
под
музыку.
Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и

 Педагог учит детей
самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной
песни
и
отвечать
на
музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей
умение
импровизировать
мелодии на заданный текст.
 Педагог
продолжает
формировать у детей навык
ритмичного движения в
соответствии с характером
музыки;
учит
детей
самостоятельно
менять
движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой
музыки;
совершенствует
танцевальные
движения
детей:
прямой
галоп,
пружинка, кружение по
одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в
ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения
(из круга врассыпную и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей
102

музыкальный вкус.
 Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
 Педагог развивает у
детей чувство ритма, умение
передавать через движения
характер
музыки,
её
эмоционально-образное
содержание.
Учит
детей
свободно ориентироваться в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять
движения в соответствии с
музыкальными
фразами.
Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с
приседанием,
с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание
с

 Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
 Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое
творчество;
формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.

Содержание
работы
Музыкальноигровое
танцевальное
творчество

характеру
музыкального
произведения с предметами,
игрушками и без них.
 Педагог способствует у
детей
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи
игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка,
ходит
петушок,
клюют
зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
 Педагог поощряет детей
в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности).
 Педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые
мелодии; учит детей точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных.

навыки основных движений
(ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).

выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать
сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых
ситуациях.

 Педагог способствует у
детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкальноигровых
упражнений
(кружатся листочки, падают
снежинки)
и
сценок,
используя
мимику
и
пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию

 Педагог развивает у
детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя
самостоятельность
в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию

103

 Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,

песен
и
небольших
спектаклей.

Содержание
работы
Игра на
детских
музыкальных
инструментах

 Педагог знакомит детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит
детей
подыгрывать
на
детских
ударных
музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
 Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании
со
звуками в разных видах
деятельности, исследовании
качества музыкального звука:
высоты,
длительности,

постановке
музыкальных

содержания песен, хороводов.

 Педагог формирует у
детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
 Способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и другое).

 Педагог
учит
детей
исполнять
простейшие
мелодии
на
детских
музыкальных инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
Развивает творчество детей,
побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
 Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов музыки в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкальных способностей
ребёнка.

104

отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
содействует проявлению активности
и самостоятельности.
 Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле.
 Педагог
активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.

тембра.

Театрализованная деятельность
Современные дошкольные учреждения ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к
образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.
Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом
главном – о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем? Как научить ребенка всему, что ему
пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть,
чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?
Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность.
С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной
направленности, а также о коррекционных возможностях театра.
Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования
выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных
играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже
познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре,
литературе, театру.
Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу.
Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность
детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, неавторитарное общение взрослого и ребенка,
почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.
Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию
новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в
современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и
ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
Возраст
Задачи
работы

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

 Воспитывать
у
детей
 Продолжать
развивать
 Знакомить детей с
 Продолжать приобщение детей
устойчивый интерес детей к интерес
детей
к различными
видами к театральному искусству через
театрализованной
игре, театрализованной деятельности; театрального искусства знакомство с историей театра, его
105

создавать условия для её
проведения;
 Формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
 Формировать
умение
следить за развитием действия
в
играх-драматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных силами взрослых и
старших детей;
 Формировать умение у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
 Познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
 Знакомить
детей
с
приемами
вождения
настольных кукол;
 Формировать
у
детей
умение
сопровождать
движения простой песенкой;
 Вызывать
желание
действовать
с элементами

 Формировать
опыт
социальных навыков поведения,
создавать условия для развития
творческой активности детей;
 Учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
 Активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
 Познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
 Формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
 Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
 Побуждать
интерес
творческим проявлениям в игре и
игровому
общению
со
сверстниками.

106

(кукольный
театр,
балет, опера и прочее);
 Знакомить детей с
театральной
терминологией
(акт,
актер, антракт, кулисы
и так далее);
 Развивать интерес к
сценическому
искусству;
 Создавать
атмосферу творческого
выбора и инициативы
для каждого ребёнка;
 Развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
 Воспитывать
доброжелательность и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
 Развивать навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
 Способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами
(речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);

жанрами,
устройством
и
профессиями;
 Продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
 Развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и
персонажей
из
различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и прочее);
 Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики,
жеста,
движения
и
интонационно-образной речи;
 Продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
 Формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
 Поощрять желание разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,

 Создавать условия действий;
для показа результатов
 Поощрять
способность
творческой
творчески передавать образ в играх
деятельности,
драматизациях, спектаклях;
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов
костюмов и атрибутов;

костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли;
 Формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи
в
процессе театрально-игровой
деятельности;
 Развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
 Формировать
у
детей
умение следить за развитием
действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
 Формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
Содержание
работы

 Педагог формирует у детей
интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с
различными видами театра
(настольный,
плоскостной,
театр игрушек) и умением
использовать
их
в
самостоятельной
игровой
деятельности. Учит передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая кошечка, мишка

 Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых
умений
и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей).
Организует
с
детьми игровые этюды для
развития
восприятия,
107

 Педагог
продолжает знакомить
детей с различными
видами
театрального
искусства (кукольный
театр, балет, опера и
прочее);
расширяет
представления детей в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер, антракт, кулисы
и
так
далее).

 Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление
инициативы
изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает

косолапый, маленькая птичка и
так далее). Формирует умение
использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за
сюжетом.

воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей
разыгрывать
простые
представления
на
основе
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для
воплощения
образа
известные
выразительные
средства (интонацию, мимику,
жест).
Учит
чувствовать
и понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать
в ролевое
взаимодействие
с другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры,
создавая
для
этого
специальные условия (место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает детей использовать
в театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды
театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения; предоставляет
108

Способствует развитию
интереса
к
сценическому
искусству,
создает
атмосферу творческого
выбора и инициативы
для каждого ребёнка,
поддерживает
различные творческие
группы
детей.
Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов
костюмов и атрибутов.

творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения;
использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной
деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный
и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к
театральному
искусству
через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации,
костюм,
грим и
другое)
и
возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными

возможность
для
экспериментирования
при
создании одного и того же
образа.
Учит
чувствовать
и понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать
в ролевое
взаимодействие
с другими
персонажами.
Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем прослеживания количества
и
характера
исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления
эмоциональночувственного опыта, понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле

средствами в игре драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно
передавать
в
действии, мимике, пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.

Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговая деятельность – это процесс приобщения к культуре, выраженный в материальной и духовной
форме. Культурно-досуговая деятельность функционирует в разнохарактерной, динамично развивающейся природной и
социальной среде и представляет собой ценности, образцы и признанные способы поведения, объективированные в нашем
обществе, зафиксированные и передаваемые последующим поколениям в качестве результата.
Пребывание в детском саду невозможно представить без радостных праздников и трогательных утренников.
Мероприятия, организуемые педагогом в рамках досуговой деятельности, дарят дошкольникам яркие впечатления, которые
сохранятся на всю жизнь. И вместе с тем в увлекательной форме ребята получают новые знания и раскрывают творческие
способности, становятся инициативнее и самостоятельнее.
Досуг – это совокупность видов деятельности, ориентированных на удовлетворение физических, духовных и
109

социальных потребностей людей в свободное время и связанных преимущественно с отдыхом и развлечениями. Досуг в
детском саду представляет собой синтез развлекательных действий и познания, он организуется педагогами в рамках
социального заказа — всестороннего развития личности ребёнка.
Культурно-досуговая деятельность – важный раздел организации жизни детей в детском саду, который способствует
решению следующих задач:
 Культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядке, что необходимо для психического и физического
здоровья дошкольников;
 Развитию детского творчества в различных видах художественной деятельности;
 Развитию способностей к импровизации, готовности к экспромту;
 Созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
 Формированию коммуникативной культуры детей;
 Расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями средствами интеграции содержания
различных образовательных областей;
 Формирование представлений о формах культурного отдыха, воспитание потребности в культурных развлечениях.
Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по
интересам, обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
 Помогать детям
организовывать
свободное время с
интересом;
 Создавать
условия для активного
и пассивного отдыха;
 Создавать

4-5 лет

5-6 лет

 Развивать умение организовывать
свободное время с пользой;
 Поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту
окружающего
мира
(кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев
и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
 Развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
 Осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
110

 Развивать
желание
организовывать
свободное
время с интересом и пользой.
Формировать
основы
досуговой культуры во время
игр, творчества, прогулки и
прочее;
 Создавать условия для
проявления
культурных
потребностей и интересов,
а также их использования в
организации своего досуга;
 Формировать понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;

6-7 лет
 Продолжать
формировать
интерес к полезной деятельности в
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);
 Развивать
желание
участвовать в подготовке и участию
в развлечениях, соблюдай культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
 Расширять представления о
праздничной культуре народов
россии, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,

атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
 Развивать интерес
к просмотру кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
 Формировать
желание участвовать в
праздниках
и
развлечениях;
 Формировать
основы
праздничной
культуры и навыки
общения
в
ходе
праздника
и
развлечения.

художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
 Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
 Формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
 Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности ребёнка;
 Вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.

111

 Знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным традициям и
обычаям;
 Развивать интерес к
участию в праздничных
программах
и
вызывать
желание принимать участие
в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами,
цветами
и
прочее);
 формировать внимание
и
отзывчивость
к
окружающим
людям
во
время
праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
 воспитывать интерес к
народной
культуре,
продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
 Поддерживать интерес
к участию в творческих
объединениях
дополнительного
образования в доо и вне её.

государственных, народных);
 Воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
 Формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
 Поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее).

Содержание
работы

 Педагог
организует культурнодосуговую
деятельность детей по
интересам, обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых.
 Педагог
учит
детей организовывать
свободное время с
пользой.
Развивает
умение
проявлять
интерес к различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так
далее),
создает
атмосферу
эмоционального
благополучия.
Побуждает к участию в
развлечениях
(играхзабавах, музыкальных
рассказах, просмотрах
настольного театра и
так далее). Формирует
желание участвовать в
праздниках.
Педагог
знакомит с культурой
поведения
в
ходе
праздничных
мероприятий.

 Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании
112

 Педагог
развивает
желание детей проводить
свободное время с интересом
и
пользой,
реализуя
собственные
творческие
потребности (чтение книг,
рисование, пение и так
далее). Формирует у детей
основы
праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения
праздников, учит бережно
относиться
к
народным
праздничным традициям и
обычаям.
Поддерживает
желание
участвовать
в
оформлении помещений к
празднику.
Формирует
внимание и отзывчивость ко
всем
участникам
праздничного
действия
(сверстники,
педагоги,
гости). Педагог знакомит с
русскими
народными
традициями, а также с
обычаями других народов
страны. Поощряет желание
участвовать в народных
праздниках и развлечениях.

 Педагог
продолжает
формировать у детей умение
проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование
и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях
и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в
совместной
досуговой
деятельности.
Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного
образования.


потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
 Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

2.1.5 Физическое развитие
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
 Приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических
качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп
мышц и мелкой моторики;
 Формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
 Овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
 Обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки,
113

кегли и другое);
 Воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 Воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских
спортсменов;
 Приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах
его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности,
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Целостность и гармоничность формирования личности дошкольника предполагает своевременное физическое развитие.
Физическое развитие — это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и
воспитания. В узком значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий
(рост, вес, окружность грудной клетки, состояние осанки, жизненная емкость легких и т.д.). В широком понимании термин
включает физические качества (выносливость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер).
Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на создание условий, способствующих достижению
хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка. Педагог осуществляет данный процесс с позиции
целостности
и
гармонизации
задач развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового). Физическое
воспитание опирается на данные обследования детей уровня физического развития, определяется его гармоничность,
соответствие возрастным физиологическим показателям.

2.1.5.2 Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Физическое развитие детей дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы:
 Основная гимнастика
 Подвижные игры
 Спортивные упражнения
 Формирование основ здорового образа жизни
 Активный отдых
Возраст
Задачи
работы

3-4 года
 Обогащать
двигательный

4-5 лет
 Обогащать
опыт двигательный опыт

5-6 лет
 Обогащать
детей, опыт, создавать
114

6-7 лет

двигательный
 Обогащать двигательный опыт
условия для детей
с
помощью
упражнений

детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные
игры,
помогая согласовывать
свои
действия
с
действиями
других
детей,
соблюдать
правила в игре;
 Развивать
психофизические
качества, ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на
сигнал;
 Формировать
интерес и положительное
отношение к занятиям
физической культурой и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
 Укреплять
здоровье
детей
средствами физического

способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных игр;
 Формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
 Воспитывать
волевые
качества, самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
 Продолжать
формировать
интерес
и
положительное отношение к
физической
культуре
и
активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
 Укреплять
здоровье

оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно,
технично,
точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные туристские навыки;
 Развивать психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность и меткость, воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество
при
выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
 Воспитывать
патриотические
чувства
и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
 Продолжать
развивать
интерес к физической культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
 Укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный
115

основной
гимнастики,
развивать
умения технично, точно, осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
 Развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
 Поощрять соблюдение правил в
подвижной
игре,
проявление
инициативы и самостоятельности при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
 Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных формах активного отдыха;
 Формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным
достижениям
россии,
расширять
представления о разных видах спорта;
 Сохранять и укреплять здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на
него
влияющих,
средствах
его
укрепления, туризме, как форме
активного
отдыха,
физической

воспитания,
создавать
условия
для
формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности;
 Закреплять
культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
формируя
полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

ребёнка, опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
 Формировать
представления о факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности.

аппарат, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
 Расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
 Воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
 Воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.

Основная гимнастика: основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения
От физического развития детей во многом зависит их здоровье и даже в какой-то степени умственные способности.
Среди видов спорта, рекомендуемых маленькому ребенку, одно из первых мест занимает детская гимнастика.
Гимнастика представляет собой систему специально подобранных физических упражнений, выполнение которых
способствует гармоничному развитию всех групп мышц и общему укреплению здоровья. Регулярные занятия этим видом
спорта приносят большую пользу. В системе физического воспитания ребенка дошкольного возраста выделяются
различные виды гимнастик.
Основная гимнастика направлена на укрепление здоровья, общей физической подготовленности, закаливание
организма, воспитание правильной осанки, укрепление внутренних органов и их систем (сердечно -сосудистой, дыхательной,
эндокринной).
Гимнастика позволяет подобрать упражнения, избирательно влияющие на развитие любых групп мышц, суставов,
органов и их систем. Занятия гимнастикой содействуют образованию навыков различной сложности и тем самым
116

предъявляют высокие требования к нервной системе и функциям анализаторов. Для гимнастики характерна точная,
дозированная нагрузка, определяемая характером упражнений, темпом их выполнения, анализом и числом Движений,
особенностями исходных положений.
Содержание
работы

 Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
 В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
 Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
 Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих
на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.

Содержание
работы.
Основная
гимнастика.
(основные
движения)

 Бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой
не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание
и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
 Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь
руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
117

перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
 Ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
 Бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
 Прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
 Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
 Упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
 Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни
118

Содержание
работы.
Основная
гимнастика.
(общеразвивающие
упражнения)

 Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
 Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине;
 Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног, перекладывание их с места на место.
 Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы

Содержание
работы.
Основная
гимнастика.
(ритмическая
гимнастика)

 Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры.

Содержание
работы
Основная
гимнастика.

 Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну
по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый ‒ второй и перестроение из одной шеренги в

 Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону
на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.

119

(строевые
упражнения)

две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки

Подвижные игры
Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем
мире, развития
мышления,
смекалки,
ловкости,
сноровки,
ценных
морально-волевых
качеств.
При
проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов,
направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся
навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности.
Задача педагога научить детей двигаться естественно, грациозно, в соответствии с конституцией своего тела и
индивидуальными способностями. Гармоничное развитие происходит при целостной, комплексной, сбалансированной
реализации всех потенциальных возможностей человека, а одностороннее развитие губительно для личности, нередко
граничит с психологической или физической болезнью.
Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования
физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего
развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и духовной жизни,
существующей в истории и культуре каждого народа.
Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и
умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей
общества. Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает
окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные
качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная
потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи.
Различные по содержанию подвижные игры позволяют проследить разнообразие подходов к поиску путей гармоничного
развития детей.
Возраст
Содержание
работы

3-4 года
 Педагог
поддерживает
активность детей в

4-5 лет
 Педагог
продолжает
закреплять

5-6 лет
 Педагог
продолжает
закреплять и совершенствовать
основные движения детей в
120

6-7 лет
 Подвижные
игры:
педагог
продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной

процессе
двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные
подвижные игры.
Воспитывает
умение
действовать
сообща, соблюдать
правила, начинать
и
заканчивать
действия
по
указанию
и
в
соответствии
с
сюжетом
игры,
двигаться
определенным
способом
и
в
заданном
направлении,
придавать своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).

основные движения
и
развивать
психофизические
качества
в
подвижных играх,
поощряет желание
выполнять
роль
водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и
инициативность
в
организации
знакомых игр с
небольшой группой
сверстников;
приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности
,
настойчивости,
творческих
способностей детей
(придумывание
и
комбинирование
движений в игре).

сюжетных
и
несюжетных
подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество
движений
и
поощряет
соблюдение правил, помогает
быстро
ориентироваться
в
пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять
находчивость,
целеустремленность.
 Педагог
обучает
взаимодействию
детей
в
команде, поощряет оказание
помощи
и
взаимовыручки,
инициативы при организации игр
с
небольшой
группой
сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и
сплоченности,
чувства
ответственности
за
успехи
команды, стремление к победе,
стремление
к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей
в
играх
(выбор
игр,
придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных качеств,
основ
патриотизма
и
121

деятельности
разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
 Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад
в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности.
 3) спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
 Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
 Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля

гражданской идентичности в
подвижных играх.
 Педагог обучает детей
элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся
в
спортивном
зале
или
на
спортивной
площадке
в
зависимости
от
имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных и климатических
особенностей.
 Городки: бросание биты
сбоку, выбивание городка с кона
(5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
 Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу
от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным
правилам.
 Бадминтон:
отбивание
волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
 Элементы
футбола:
отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3–5 м); игра
по упрощенным правилам.
122

летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь
и снова передвигаясь по сигналу.
 Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
 Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
 Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
 Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после
его отскока от стола.

Спортивные упражнения
Спортивные упражнения способствуют укреплению основных мышечных групп, развитию костной, сердечнососудистой, дыхательной, нервной систем. Они развивают психофизические качества (ловкость, быстроту, выносливость и
др.), а также формируют координацию движений, ритмичность, ориентировку в пространстве, функции равновесия.
К спортивным упражнениям относятся ходьба на лыжах, катание на коньках, санках, велосипеде, плавание и др. Эти
движения носят циклический характер и способствуют укреплению основных групп мышц, сердечно-сосудистой,
дыхательной, нервной систем. Кроме того, у детей развиваются физические качества, а также ритмичность, координация
движений, ориентировка в пространстве. Катание на велосипеде, коньках развивают вестибулярную устойчивость.
Свежий воздух, вода, солнце благотворно влияют на организм, усиливают обмен веществ и содействуют закаливанию.
Занятия спортивными упражнениями помогают детям полнее познавать явления природы (свойства снега, ветра, льда,
воды и др.), приобрести понятия о скольжении, торможении, а также знания об устройстве велосипеда, спортроллера и др.
Коллективные занятия способствуют воспитанию сознательной дисциплины, взаимопомощи, согласованных действий в
коллективе, а также — смелости, выдержки, решительности и др.
Занятия, проводимые в парке, лесу, на реке, вызывают у детей положительные эмоции, пробуждают эстетические
чувства, воспитывают любовь к природе.
Уход за лыжами, коньками, санками, велосипедом формирует умение обращаться с физкультурным инвентарем,
приучает детей к аккуратности, бережливости, трудолюбию.
Занятия спортивными упражнениями проводятся во время утреннего и вечернего пребывания детей на свежем воздухе
со всей группой одновременно, небольшими группами, индивидуально. Некоторыми видами движений дети могут
заниматься самостоятельно.
Возраст
Содержание
работы

3-4 года
 Спортивные
упражнения:
педагог
обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке
или
во
время
физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в

4-5 лет
 Педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке
или
во
время
физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание
на
санках,
лыжах,
велосипеде может быть
организовано
в

5-6 лет
 Педагог обучает детей
спортивным упражнениям на
прогулке
или
во
время
физкультурных
занятий
на
свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования
и
климатических
условий
региона.
 Катание на санках: по
123

6-7 лет
 Педагог продолжает обучать
детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
 Катание на санках: игровые
задания и соревнования в катании на

самостоятельной
двигательной деятельности
в
зависимости
от
имеющихся условий, а
также региональных и
климатических
особенностей.
 Катание на санках:
по
прямой,
перевозя
игрушки или друг друга, и
самостоятельно
с
невысокой горки.
 Ходьба на лыжах: по
прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим
шагом,
с
поворотами
переступанием.
 Катание
на
трехколесном велосипеде:
по прямой, по кругу, с
поворотами
направо,
налево.
 Плавание:
погружение в воду, ходьба
и бег в воде прямо и по
кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.

самостоятельной
двигательной деятельности
в
зависимости
от
имеющихся условий, а
также региональных и
климатических
особенностей.
 Катание на санках:
подъем с санками на гору,
скатывание
с
горки,
торможение при спуске,
катание на санках друг
друга.
 Катание
на
трехколесном
и
двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с
разной скоростью.
 Ходьба на лыжах:
скользящим
шагом,
повороты на месте, подъем
на
гору
«ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
 Плавание:
погружение в воду с
головой,
попеременные
движения ног в воде,
держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в
воде.

прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с
горки.
 Ходьба на лыжах: по
лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон
прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой»
(прямо
и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
 Катание на двухколесном
велосипеде,
самокате:
по
прямой, по кругу, с разворотом,
с
разной
скоростью;
с
поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного
передвижения.
 Плавание: с движениями
прямыми ногами вверх и вниз,
сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая,
погружаясь
в
воду
до
подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
124

санях на скорость.
 Ходьба на лыжах: скользящим
шагом по лыжне, заложив руки за
спину
500-600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку
«лесенкой», «ёлочкой».
 Катание на коньках: удержание
равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на
льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во
время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
 Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие,
на скорость.
 Плавание: погружение в воду с
головой
с
открытыми
глазами,
скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх ‒ вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10–15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.

Формирование основ здорового образа жизни
В соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6.) одной из задач образовательной области «физическое развитие» является
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Формирование основ ЗОЖ – это создание системы преодоления факторов риска в форме активной жизнедеятельности
людей, направленной на сохранение и укрепление здоровья.
Возраст
Содержание
работы

3-4 года
 Формирование
основ здорового образа
жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно
ухаживать за собой,
соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за
своими
вещами
и
игрушками; формирует
первичные
представления о роли
чистоты, аккуратности
для
сохранения
здоровья, напоминает о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг
на друга, не толкать
товарища, не нарушать

4-5 лет
 Педагог уточняет
представления детей о
здоровье,
факторах,
положительно
влияющих на него,
правилах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях
с
оборудованием,
не
толкать
товарища,
бегать в колонне, не
обгоняя друг друга и
другое), способствует
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой, важности
правильного питания,
соблюдения гигиены,
закаливания
для

5-6 лет
 Педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях
российских
спортсменов,
роли
физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает
125

6-7 лет
 Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает
доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(при
активном беге, прыжках, играхэстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную
первую
помощь,

правила).

сохранения
и
укрепления здоровья.
Формирует первичные
представления
об
отдельных
видах
спорта.

воспитывать заботливое отношение к
здоровью
своему
и
окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).

оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья,
поддерживает
стремление
детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.

Активный отдых
Активный отдых – это культурно - досуговая деятельность, которая снимает усталость и напряжение, восстанавливает
как физические, так и эмоциональные ресурсы ребёнка.
Специфика активного отдыха заключается в создании обстановки, побуждающей к творческому использованию
имеющихся двигательных умений и навыков в процессе игрового общения со сверстниками и взрослыми.
В настоящее время многочисленные данные свидетельствуют о том, что дефицит двигательной активности оказывает
отрицательное влияние на развитие организма, особенно в детском возрасте (отклонения в состоянии центральной системы,
нарушения осанки, зрения и т. п.). В результате может задерживаться общее развитие ребёнка, повышаться заболеваемость.
К формам активного отдыха дошкольника относятся: физкультурные праздники и досуги, дни здоровья,
туристические прогулки и экскурсии.
Возраст
Содержание
работы
Физкультурные
праздники и
досуги

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

 Физкультур
ные досуги: досуг
проводится
1-2
раза в месяц во
второй половине
дня на свежем
воздухе,
продолжительност
ью 20-25 минут.
Содержание
составляют
подвижные игры и

 : педагог привлекает
детей данной возрастной
группы
к
участию
в
праздниках детей старшего
дошкольного возраста в
качестве
зрителей.
Праздники проводятся 2
раза
в
год,
продолжительностью
не
более 1-1,5 часов.
 Досуг организуется 1-2
раза в месяц во второй

 Физкультурные
праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее
освоенные движения, в том
числе,
спортивные
и
гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
 Досуг организуется 1-2
раза в месяц во второй

 Физкультурные праздники и досуги:
педагоги
организуют
праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования,
с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
 Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут.
Содержание
досуга
включает:

126

игровые
упражнения, игрызабавы,
аттракционы,
хороводы, игры с
пением,
музыкальноритмические
упражнения.

Содержание
работы
Дни
здоровья

В
этот
день
проводятся
подвижные игры на
свежем
воздухе,
физкультурный
досуг, спортивные
упражнения,
возможен выход за
пределы
участка
ДОО
(прогулкаэкскурсия).
День
здоровья
проводится
один

половине
дня
преимущественно на свежем
воздухе,
продолжительностью 20-25
минут.
Содержание
составляют:
подвижные
игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы,
музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
 Досуги и праздники
могут быть направлены на
решение задач приобщения
к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую
и патриотическую тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов
России.
Проводятся 1 раз в три
месяца.
В
этот
день
проводятся физкультурнооздоровительные
мероприятия,
прогулки,
игры на свежем воздухе.

половине
дня
преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью
30-40
минут. Содержание
составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие задания.
 Досуги
и
праздники
могут быть направлены на
решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным
праздникам,
олимпиаде
и
другим спортивным событиям,
включать подвижные игры
народов России.

подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
 Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся спортсменов.

Педагог проводит 1 раз в
квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия
и туристские прогулки.

Проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в
том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.

127

раз в квартал.
Содержание
работы
Туристские
прогулки и
экскурсии.

 Педагог организует для
детей
непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с
постепенно
удлиняющимися
переходами – на стадион, в
парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более
1,5-2
часов.
Время
непрерывного движения 20
минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут.
 Педагог
формирует
представления о туризме как
виде активного отдыха и
способе
ознакомления
с
природой и культурой родного
края; оказывает помощь в
подборе
снаряжения
(необходимых
вещей
и
одежды)
для
туристской
прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила
гигиены
и
безопасного
поведения, осторожность в
преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные
подвижные
игры во время остановки.
128

 Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
 Педагог
организует
пешеходные
прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет
35-40
минут,
общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
 Для организации детского туризма
педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских
маршрутах,
видах
туризма,
правилах
безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать
содержимое
походной
аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. До 1 кг
(более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой
и
фиксировать
результаты
наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий,

соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
 Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
 Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
 Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
 Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МКОУ «Смолинская СОШ» с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
 Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МКОУ «Смолинская СОШ» и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
129

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
 Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста.
 Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
 Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
 Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
 Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
 Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
 Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в БДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в саду и семье;
 Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных
представителей)
в интересах детей;
 Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
130

ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
 Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности
и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МКОУ «Смолинская СОШ» по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
 Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
 Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области до, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в доо
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе доо; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
 Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ОП ДО МКОУ «Смолинская СОШ» в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка
со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации
и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
131

Особое внимание в просветительской деятельности МКОУ «Смолинская СОШ» должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной
темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
 Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка
(рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком
и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
 Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 Информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МКОУ «Смолинская СОШ» и семьи в решении
данных задач;
 Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в БДОУ;
 Информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического
и бесконтрольного использования it-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
 Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
 Просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые МКОУ «Смолинская СОШ» для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты МКОУ
132

«Смолинская СОШ» и социальные группы в сети интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники
и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
МКОУ «Смолинская СОШ». Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и МКОУ «Смолинская СОШ»
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые
могут быть предприняты со стороны МКОУ «Смолинская СОШ» и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении ОП « Смолинской СОШ» дошкольной группы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам БДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия
МКОУ «Смолинская СОШ» с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Система взаимодействия МКОУ «Смолинская СОШ» с семьями воспитанников
Направления взаимодействия
Диагностико-аналитическое

Формы взаимодействия
− Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи;

133

направление
Изучение семьи, запросов, уровня
психолого-педагогической
компетентности, семейных ценностей

Просветительское направление
Информирование родителей

Просветительское направление
Просвещение и обучение родителей

Просветительское направление
Совместная деятельность
МКОУ»Смолинская СОШ» и семьи

− беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
− наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
− анкетирование;
− проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
− Рекламные буклеты;
− журнал для родителей;
− визитная карточка учреждения;
− информационные стенды;
− выставки детских работ;
− личные беседы;
− общение по телефону;
− индивидуальные записки;
− родительские собрания;
− родительский клуб;
− официальный сайт МКОУ «Смолинская СОШ»;
− общение по электронной почте;
− объявления;
− фотогазеты;
− памятки.
− По запросу родителей или по выявленной проблеме:
− педагогические гостиные;
− родительские клубы;
− семинары;
− семинары-практикумы;
− мастер-классы;
− приглашения специалистов;
− официальный сайт организации;
− персональные сайты педагогов или персональные web-страницы в сети Интернет;
− творческие задания;
− тренинги;
− подготовка и организация музейных экспозиций в МКОУ «Смолинская СОШ»;
− папки-передвижки;
− папки-раскладушки.
− Дни открытых дверей;
− дни семьи;
− организация совместных праздников;
− семейный театр;

134

Консультационное направление

− совместная проектная деятельность;
− выставки семейного творчества;
− семейные фотоколлажи;
− субботники;
− экскурсии;
− походы;
− досуги с активным вовлечением родителей.
Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)

Консультирование родителей

Формы информационного взаимодействия с родителями (законными представителями) МКОУ «Смолинская СОШ» по
основным линиям развития ребенка.
Физическое развитие
 Предоставление в распоряжение
родителей
(законных
представителей)
программы,
ознакомление родителей (законных
представителей)
с
критериями
оценки здоровья детей с целью
обеспечение
смысловой
однозначности информации.
 Персонализация
передачи
информации о здоровье каждого
ребенка,
реализуемой
разнообразными
средствами
(«Паспорт
здоровья
ребенка»,
«Дневник достижений» и др.)
 Проведение «Дня здоровья» и
физкультурных
праздников
с
родителями
(законными
представителями).
 Создание специальных стендов.

Познавательное развитие.
Речевое развитие

Социально –
коммуникативное развитие

Художественно эстетическое развитие

 Ознакомление
родителей
(законных
представителей)
с
основными
показателями
речевого развития детей (звуковая культура речи,
фонетическая, грамматическая, лексическая сторона
речи, связная речь).
 Индивидуальное обсуждение с родителями
(законными
представителями)
результатов
обследования познавательно - речевого развития
детей при их личной встрече с педагогом,
психологом, логопедом или через Интернет.
 Привлечение
родителей
(законных
представителей) к проведению работы в семье по
расширению кругозора детей посредством чтения по
рекомендованным
спискам
произведений
художественной
литературы
и
участия
в
литературных, математических и др. праздниках.
 Участие родителей (законных представителей) в
игротеках
 Просмотр
видеои
прослушивание
аудиоматериалов связанных с познавательно речевым развитием детей.

 Ознакомление
родителей
(законных
представителей)
с
основными
показателями
социального развития детей (игровое
взаимодействие детей и общение,
взаимодействие детей на занятиях,
усвоение социальных норм и правил).
 Индивидуальное обсуждение с
родителями
(законными
представителями)
результатов
обследования
социально
личностного развития детей при их
личной встрече с педагогом или
психологом или через Интернет.
 Использование
современных
средств
передачи
информации,
например,
передача
видеоизображения
в
режиме
реального времени через Интернет.

 Использование
стендов,
стеллажей для демонстрации работ
по
рисованию
и
лепке
с
последующим
индивидуальным
комментированием
результатов
детской деятельности.
 Демонстрация фотоматериалов
с
изображением
результатов
конструирования
детей
из
различных
материалов
с
последующим
индивидуальным
комментированием
результатов
детской деятельности.
 Организация
поквартальных
выставок
детских
работ
по
свободной
(самостоятельной)
деятельности.

135

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е. предназначенную
коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка).
Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях,
содержании нормативно-правовых, программно- методических материалов и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии
с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и устной словесной
форме. В качестве дополнительного способа передачи информации следует выделить сеть Интернет как синтез чисто
вербальной (письменной) коммуникации.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются:
 Единый и групповой стенды;
 Плакаты
различной тематики (противопожарная,
санитарная,гигиеническая, психолого - педагогическая
и др.);
 Папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени.
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка являются:
 Паспорт здоровья;
 Портфолио;
 Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах:
 Просмотр видео- и Прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей;
 Документальные видео фильмы
с
записью занятий,
праздников и других воспитательно
–
образовательных мероприятий;
 Учебные видеофильмы.
В устной
словесной форме
передача информации
коллективу
родителей в
целом
осуществляется:
 На родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
 При проведении открытых занятий и совместных праздников.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:
 При ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
136

 При проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
 При общении по телефону.
В МКОУ «Смолинская СОШ» разработан план мероприятий на учебный период, в которых родители представляются как
активные участники. В части, формируемой участниками образовательных отношений, большая роль отводится родителям (законным
представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного
учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей
дошкольного возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности,
нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития,
воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных праздников, посиделок в
гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.

План работы по взаимодействию с семьями воспитанников
Содержание
Совместный праздник »Осенины»
Туристический поход
Оформление проектов «В гостях у
Осени»
Квест игра « Откуда пришёл хлеб»
Выставка рисунков « Я помощник
мамы»
Консультация « Ребенок это
личность»
Круглый стол
Ледяной городок строим.

Оформление
дополнительного
материала

Сроки

Ответственные

Выставка рисунков

6.09.23.

Воспитатель

Конкурс поделок

14.09.23.

Воспитатель

Чтение, заучивание,наблюдение.

Проекты

27.09.23.

Воспитатель

Рассматривание иллюстраций,
наблюдения.

Поделки руками детей

11.10.23.

Воспитатель

Беседы, просмотр мультфильмов.

Чтение художественной литературы

26.10.23.

Воспитатель

Коллективная

Папки передвижки

31.11.23.

Воспитатель

Игровая
Трудовая

Буклеты
Краски .

7.12.23
12,12.23.

Воспитатель
Воспитатель

Форма работы
Проекты, чтение художественной
литературы.
Наблюдения, беседы.

137

Калядки

Игровая

Наряды в русском стиле.

11.01.24.

Воспитатель

2.3. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ
Данная часть ОП ДО МКОУ «Смолинская СОШ» учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 Специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс;
 Выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам воспитанников МКОУ «Смолинская СОШ», а также возможностям её
педагогического коллектива; запросам законных представителей воспитанников.
 Поддержку интересов педагогических работников МКОУ «Смолинская СОШ» , реализация которых соответствует
целям и задачам ОП ДО МКОУ «Смолинская СОШ».
При проектировании содержания ОП МКОУ «Смолинская СОШ» учитывали климатические особенности региона.
Содержание образования в МКОУ «Смолинская СОШ» учитывает национально-культурные особенности региона,
включающие вопросы истории и культуры родного села. Основными ориентирами в организации работы МКОУ
«Смолинская СОШ» по ознакомлению детей дошкольного возраста с социальной действительностью следует определить
краеведение, а также событийность и сотворчество во взаимодействии ребенка и взрослого в процессе проживания социально
значимой ситуации. Базовым направлением образовательной работы выступает приобщение детей к социальной
действительности в процесс ознакомления с родным краем.
В Концепции модернизации российского образования отмечена особая роль регионального компонента, позволяющего
«обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры,
воспитание патриотов России, граждан, обладающих высокой толерантностью».
Для успешного становления человека, его личности необходимы глубокая взаимосвязь и взаимозависимость с малой
родиной, на которой он живёт. Малая родина – это прежде всего люди, которые окружают ребёнка (семья, педагоги, друзья,
соседи), их отношения; природное, историческое и культурное своеобразие региона.
Федеральные государственные образовательные стандарты рассматривают региональный компонент как часть
образовательной программы и условие приобщения детей дошкольного возраста к истокам культурных и национальных
традиций местности, где проживают малыши. Включение регионального компонента дошкольного образования в
138

образовательную программу – это сложный процесс, требующий больших усилий коллектива дошкольной образовательной
организации: от подбора творческой команды авторов единомышленников, готовых к сотрудничеству и знающих
особенности исторического, природного и культурного своеобразия региона, до готовности к реализации заложенных в
программу идей.
Главной идеей и целевым ориентиром включения регионального компонента содержания образования в Программу
является понимание того, что историческое, культурное, природно-экологическое своеобразие родного края - это огромное
богатство, к которому необходимо приобщить воспитанников ДОО, научить правильно им распоряжаться, сохраняя и
приумножая его. Таким образом, содержанием регионального компонента в сфере образования является Патриотическое
воспитание. Патриотическое воспитание традиционно считается одним из основных путей формирования личности, оно
ориентировано на все социальные слои и возрастные группы граждан и определяет основные пути развития системы
патриотического воспитания, обосновывает его содержание в современных условиях, намечает пути и механизмы ее
реализации.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС).
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учёта целей и принципов ОП
МКОУ «Смолинская СОШ», возрастной специфики для реализации образовательной программы.
РППС МКОУ «Смолинская СОШ» создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО РППС должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала
139

пространства МКОУ «Смолинская СОШ» (группы, территории, материалов, оборудования и инвентаря) для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны, и укрепления здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС должна обеспечить возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
РППС должна обеспечивать:
 Реализацию различных образовательных программ;
 В случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
 Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 Учет возрастных особенностей детей.
Согласно п.3.3.4. ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ОП ДО МКОУ
«Смолинская СОШ». Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой ОП ДО МКОУ «Смолинская СОШ»). Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
 Игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
всех
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
 Двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
 Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 Возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
140

 Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
 Наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
 Наличие в МКОУ «Смолинская СОШ» № или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
 Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
 Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
 Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
 Исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ОП
ГБДОУ №28.
При проектировании РППС в МКОУ «Смолинская СОШ»учитываются:
 Местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в
которых находится МКОУ «Смолинская СОШ»;
 Возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 Задачи ОП для разных возрастных групп;
 Возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников МКОУ «Смолинская СОШ», участников сетевого взаимодействия и других участников
141

образовательной деятельности).
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать необходимое
для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФОП ДО.
РППС МКОУ «Смолинская СОШ» обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС в МКОУ «Смолинская СОШ» обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических сотрудников.
В МКОУ «Смолинская СОШ» созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых
и прочих помещениях МКОУ «Смолинская СОШ» дошкольная группа имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий обеспечено подключение
помещений МКОУ «Смолинская СОШ» к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
компьютерных игр.
Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для
общения со сверстниками. Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
Такие уголки созданы, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр
для уединившегося ребенка.
В группах дошкольного возраста созданы центры активности:
 Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «физическое развитие», «социально-коммуникативное развитие», «речевое
развитие»;
 Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «физическое развитие»,
«познавательное развитие», «речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие»;
142

 Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции содержания образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социальнокоммуникативное развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие»;
 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «познавательное развитие», «речевое
развитие», «социально-коммуникативное развитие» и «художественно-эстетическое развитие»;
 Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а
также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических
операций в интеграции содержания образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«социально-коммуникативное развитие»;
 Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «познавательное развитие», «речевое
развитие», «социально-коммуникативное развитие»;
 Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально-коммуникативное
развитие»;
 Книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «художественноэстетическое развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие»,
«физическое развитие»;
 Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
 Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
143

аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «художественноэстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально-коммуникативное развитие».
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию,
а не только в пределах своего группового помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада,
включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например, в методический
кабинет, кухню или прачечную, ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детейвыпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям
школьной жизни.
Где позволяют условия учреждения педагоги обустраивают места для самостоятельной деятельности детей не только в
групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению,
укрепляет чувство уверенности в себе и защищённости.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место
отводится изобразительному и декоративно- прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи,
декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они
развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой,
позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
Особенности организации РППС МКОУ «Смолинская СОШ» для различных психолого-педагогических задач
Психолого –
педагогическая задача

Обеспечение
эмоционального
благополучия ребенка

Развитие
самостоятельности

Особенности организации предметно- пространственной среды
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей,
почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может
себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок,
художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному
144

Создание условий для
развития свободной
игровой деятельности
Создание условий для
развития
познавательной
деятельности
Создание условий для
проектной
деятельности
Создание условий для
самовыражения
средствами искусства
Создание условий для
физического развития

желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не
реже, чем один раз в несколько недель.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым.
Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения
задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных
материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития
крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

3.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы.
3.2.1. Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень художественной литературы в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)
Малые формы
фольклора.

«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
145

Русские народные
сказки.

Фольклор народов
мира. Песенки и
сказки.

Произведения
поэтов и писателей
России. Поэзия.

Произведения
поэтов и писателей
России. Проза.

Произведения
поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия.

«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
«Бычок – черный бочок, белые копытца» обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши
с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха»,
«Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»
(1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
146

Произведения
поэтов и писателей
разных стран.
Проза.

Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.

Примерный перечень художественной литературы в младшем дошкольном возрасте (4-5 лет)
Малые формы
фольклора.

Русские народные
сказки.

Фольклор народов
мира. Песенки и
сказки.

Произведения
поэтов и писателей
России. Поэзия.

«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб.
М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар.
песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб.
С. Маршака).
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два
жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб.
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ.
С. Михалкова.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном –
дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
147

Произведения
поэтов и писателей
России. Проза.

Произведения
поэтов и писателей
России.
Литературные
сказки.
Произведения
поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия.
Произведения
поэтов и писателей
разных стран.
Литературные

«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору);
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа
по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»
(по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела
галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи»,
пер. с польск. С. Михалкова.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
148

сказки.

Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой;
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

Примерный перечень художественной литературы в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет)
Малые формы
фольклора.
Русские народные
сказки.

Сказки народов
мира.

Произведения
поэтов и писателей
России. Поэзия.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»
(1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка…»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
149

Произведения
поэтов и писателей
России. Проза.

Произведения
поэтов и писателей
России.
Литературные
сказки.

Произведения
поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия.
Произведения
поэтов и писателей
разных стран.
Литературные
сказки. Сказкиповести (для

книга» (по выбору).
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»
(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа
по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская
Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев
В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки»
(1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по
выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую
корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
150

длительного
чтения).

Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Примерный перечень художественной литературы в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет)
Малые формы
фольклора.
Русские народные
сказки.

Былины

Сказки народов
мира.
Произведения
поэтов и писателей
России. Поэзия.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов –
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима,
аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
151

Произведения
поэтов и писателей
России. Проза.

Произведения
поэтов и писателей
России.
Литературные
сказки.
Произведения
поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия.

о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник»
(по выбору).
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору);
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору);
Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
152

Произведения
поэтов и писателей
разных стран.
Литературные
сказки. Сказкиповести (для
длительного
чтения).

Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

3.2.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)
Слушание.

Пение.

«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
153

Музыкальноритмические
движения.

Музыкальнодидактические
игры

плясовой мелодии.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками
под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус.
нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического
слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

Примерный перечень музыкальных произведений в младшем дошкольном возрасте (4-5 лет)
Слушание.

«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный
ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз.
П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
154

Пение.

Музыкальноритмические
движения.

«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла»,
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл.
Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус.
нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз.
М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
155

Музыкальнодидактические
игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем
играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

Примерный перечень музыкальных произведений в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет)
Слушание.

Пение.

Песенное
творчество.

Музыкальноритмические
движения.

«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.
песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто
лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар;
156

Музыкальные
игры.

Музыкальнодидактические
игры

«Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный
магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
«Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз.
В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.

Примерный перечень музыкальных произведений в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет)
Слушание.

Пение.

«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
157

Песенное
творчество.

Музыкальноритмические
движения.

Музыкальные
игры.

Музыкальнодидактические
игры

Шмановой;
сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками»,
муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового
слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
158

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня,
обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз.
К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова.

3.2.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусствав младшем дошкольном возрасте (3-4 года)
Иллюстрации,
репродукции
картин
Иллюстрации к
книгам

П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёа в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»
Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».

Примерный перечень произведений изобразительного искусствав младшем дошкольном возрасте (4-5 лет)
Иллюстрации,
репродукции
картин

И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
159

Иллюстрации к
книгам

В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».

Примерный перечень произведений изобразительного искусствав старшем дошкольном возрасте (5-6 лет)
Иллюстрации,
репродукции
картин
Иллюстрации к
книгам

Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

Примерный перечень произведений изобразительного искусствав старшем дошкольном возрасте (6-7 лет)

Иллюстрации,
репродукции
картин

Иллюстрации к
книгам

И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро
в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»;
И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».

3.2.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него ценностного отношения к окружающему миру.
160

Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей
дошкольного
возраста (с пяти
лет).

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и
другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
161

Для детей
старшего
дошкольного
возраста (6-7 лет).

Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 19711973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников,
1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
162

Для детей
старшего
дошкольного
возраста (7- 8 лет).

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.
Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки, 2008.

3.3. Организация жизнедеятельности детей
3.3. 1 Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации МКОУ
«Смолинская СОШ», потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
163

между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Примерный режим дня разновозрастная группа
164

Содержание
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)

3-7 лет
Холодный период года
7.45-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия -2
минуты, перерывы
между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки

9.00-10.50

10.40–12.30

10.30-11.00

Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей

12.00-13.00
13.00-15.30

14.30-15.00
15.00-16.45

165

Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с
прогулки
Уход домой
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут
Завтрак

16.45

Теплый период года
7.45-8.30

8.30-9.00

Подготовка к
прогулке, прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,

9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

14.30-15.30
15.00-16.45
166

самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

до 16.45

3.4. Организация образовательного процесса
Для эффективного решения стоящих перед образовательным учреждением задач (ФГОС ДО, п. 1.6) организации и
воспитателю каждой возрастной группы необходимо качественно планировать свою работу.
План выполняет функции распределения образовательной деятельности во времени, то есть по годам пребывания
ребенка в дошкольной организации, а также в течение года, недели и месяца с целью реализации ОП МКОУ «Смолинская
СОШ» и достижения содержащихся в ней образовательных результатов. В связи с этим существуют планы:
Годового – годовой план, рабочие программы групп и специалистов, тематическое планирование по возрастам;
Календарного – ежедневное планирование.
Воспитательно – образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей.
Организация воспитательно - образовательного процесса обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, при этом решая поставленные цели и задачи, необходимо избегать перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Планирование воспитательно – образовательной деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности МКОУ «Смолинская СОШ» направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации ОП МКОУ «Смолинская СОШ».
Построение воспитательно - образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и
творческого подхода педагога.
167

Образовательная деятельность в МКОУ «Смолинская СОШ» включает:
Совместная деятельность взрослого и детей строится:
 На субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
 На диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
 На продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
 На партнерской форме организации образовательной деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе –
наличие/отсутствие интереса.
Образовательная
Индивидуальная
деятельность в ходе
Занятия
работа с детьми
режимных моментов
Реализуется через
В них осуществляется
- это деятельность 
организацию различных
образовательная деятельность
воспитателя,
видов детской
по
формированию
культурно
осуществляемая с
деятельности или их
гигиенических навыков,
учетом
интеграцию с
воспитанию организованности
особенностей
использованием
разнообразных форм и
и дисциплинированности.
развития каждого
методов работы, выбор
Образовательная деятельность
ребенка.

которых осуществляется
с
детьми
происходит
в
педагогами
процессе утреннего приема,

самостоятельно в
утренней гимнастики,
зависимости от
контингента детей,
прогулки, приема пищи,
уровня освоения
подготовки к послеобеденному

Программы и решения
сну
через
игровые
и
конкретных
проблемные ситуации, беседы,
образовательных задач.
чтение, экспериментирование,
наблюдение и т.д.


168

Самостоятельная деятельность детей

Предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной
педагогами (в том числе совместно с
детьми)
развивающей
предметно
пространственной
образовательной
среды;
Обеспечивает выбор каждым ребенком
деятельности по интересам;
Позволяет ему взаимодействовать со
сверстниками
или
действовать
индивидуально;
Содержит в себе проблемные ситуации
и направлена на самостоятельное
решение
ребенком
разнообразных
задач;
Позволяет на уровне самостоятельности
освоить
(закрепить,
апробировать)
материал, изучаемый в совместной
деятельности со взрослым.

Взаимодействие с
семьей
воспитанников

Предполагает
рекомендации,
советы по
организации
домашних игр,
совместной
деятельности
родителей с детьми
(прогулки,
экскурсии,
наблюдения,
посещение театров,
музеев, выставок и
т.д.), проведению
наблюдений,
домашнему чтению
детям, наглядную
информацию

Требования к организации образовательного процесса
Возраст
детей

Продолжительность занятия
для детей дошкольного
возраста

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки

Продолжительность
перерывов между
занятиями

Перерыв во время
занятий для
гимнастики, не менее

3–4
года
4 – 5 лет

Не более 15 мин

Не более 30 минут

Не менее 10 мин.

2-х минут

Не более 20 мин.

Не менее 10 мин.

2-х минут

5 – 6 лет

Не более 25 мин.

Не менее 10 мин.

2-х минут

6 – 7 лет

Не более 30 мин.

Не более 40 минут
Не более 50 минут или 75 мин. при
организации 1 занятия после
дневного сна
Не более 90 мин.

Не менее 10 мин.

2-х минут

Модель организации образовательного процесса на неделю
Периодичность

Образовательная область
и вид занятия

Средняя группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

1

1

1

Младшая группа

Ребенок в обществе

Социально –
коммуникативное
развитие

 Сфера социальных отношений (эмоциональное
развитие,
взаимодействие
со
взрослыми,
взаимоотношения со сверстниками и в детском
коллективе, культура и правила поведения в
обществе, представления о семье, семейных и
родственных отношениях, семейные традиции,
представления детей об общеобразовательных
организациях: детский сад, школа)
 Формирование основ гражданственности и
патриотизма. Региональный компонент

1

169

 Трудовое воспитание (трудовая деятельность
взрослых,
многообразие
мира
профессий,
представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, основы экономических знаний,
финансовая грамотность)
 Основы безопасного поведения
Познавательное развитие
Познавательное развитие

Речевое
развитие

 Ознакомление с окружающим миром
 Природа

1

1

1

1

Развитие сенсорных эталонов, познавательных
действий и математических представлений
Развитие речи

1

1

1

2







1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

1

1

Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Формирование интереса к художественной
литературе
Подготовка детей к обучению грамоте
Художественно – эстетическое развитие:
приобщение детей к искусству/рисование
Приобщение к искусству

Художественно –
эстетическое
развитие

 Ознакомление детей с искусством:
виды искусства,
архитектура,
виды и жанры изобразительного искуства,
кульптура,
графика,
170

декоративно-прикладное искусство,
народное декоративное искусство,
книжная графика,
кино,
театр,
цирк,
фотоискусство,
творческие
профессии
(художники,
иллюстраторы),
музеи
Изобразительная деятельность: рисование
Изобразительная деятельность: лепка
Изобразительная деятельность:
лепка/аппликация
Изобразительная деятельность:
лепка/аппликация/прикладное творчество
(ручной труд)
Музыка
 Музыкальное развитие детей
 Музыкальное искусство и его жанры
Физическое
развитие

Физкультура в помещение

-

-

1
-

1
-

1

1

-

-

-

-

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

13 занятий в
неделю

14 занятий в
неделю

Вариативная часть программы
Реализуется в ходе культурных
Реализация регионального компонента
практик в режиме дня
11 занятий в
11 занятий в
Итого
неделю
неделю

Комплексно - тематическое планирование
В МКОУ «Смолинская СОШ» создан единый воспитательно-образовательный процесс, в котором в комплексе решаются
171

воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Воспитательно - образовательный процесс
строится в детском саду с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Построение всего воспитательно - образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой
теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного
дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематические недели на 2023-2024 год
Календарная
неделя
СЕНТЯБРЬ
01.09
СЕНТЯБРЬ
2 неделя
04.09 – 08.09

Дата и название
праздника (события)

3-5 лет

ДЕНЬ ЗНАНИЙ
01.09
День знаний
Здравствуй,
08.09.
Международный день детский сад!
распространения
грамотности

5-7 лет
ДЕНЬ ЗНАНИЙ
Здравствуй,
детский сад!

172

СЕНТЯБРЬ
3 неделя
11.09 – 15.09

15.09
Российский
день леса

Прогулка в Лес.
Деревья.

СЕНТЯБРЬ
4 неделя
18.09 – 22.09
СЕНТЯБРЬ
5 неделя
25.09 – 29.09

21.09
Международный день
Мира
27.09
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
04.10
День
защиты
животных

Мы дружные ребята

ОКТЯБРЬ
1 неделя
02.10-06.10
ОКТЯБРЬ
2 неделя
09.10-13.10
ОКТЯБРЬ
3 неделя
16.10-20.10

ОКТЯБРЬ
4 неделя
23.10-27.10

Прогулка в Лес.
Деревья.
Мы дружные ребята

Я и взрослые в детском саду

Дикие
животные

Я и взрослые в детском саду

Дикие
животные

Осень и
15.10
День собирания
сезонные изменения
осенних
природы
листьев
16. 10
Всемирный
день хлеба
Дары земли:
20.10
Овощи и
Международный день
фрукты
Повара
Грибы ягоды

173

Осень и
сезонные изменения
природы

Дары земли:
Овощи и
фрукты
Грибы ягоды

НОЯБРЬ
1 неделя
30.10-03.11

04.11
День
единства

НОЯБРЬ
2 неделя
06.11-10.11

10.11
Всемирный
день науки
12.11
Синичкин день
16.11
Всемирный
день
толерантности
(терпимости)
26.11.
День матери в
России
(последнее
воскресенье
ноября)
30.11
Всемирный
день
домашних животных

НОЯБРЬ
3 неделя
13.11-17.11
НОЯБРЬ
4 неделя
20.11-24.11

НОЯБРЬ
5 неделя
27.11-01.12
ДЕКАБРЬ
1 неделя
04.12-08.12
ДЕКАБРЬ

народного

09.12
День Героев
Отечества
12.12
День Конституции

Мы живём в
России

Мы живём в
России

Птицы

Птицы

Посуда
и продукты
питания

Посуда
и продукты
питания

Мамочка моя и я - лучшие друзья!
ИЛИ
Моя семья.

Мамочка моя и я - лучшие друзья!
ИЛИ
Моя семья.

Домашние
животные и
их детёныши

Домашние
животные и
их детёныши

День Героев Отечества
(Героические Профессии)

День Героев Отечества
(Героические Профессии)

Моя Родина – Россия (герб, гимн, флаг)

Моя Родина – Россия (герб, гимн,

174

2 неделя
11.12-15.12
ДЕКАБРЬ
3 неделя
18.12-22.12
ДЕКАБРЬ
4 неделя
25.12 – 29.12

ЯНВАРЬ
2 неделя
08.01-12.01
ЯНВАРЬ
3 неделя
15.01-19.01
ЯНВАРЬ
4 неделя
22.01 – 26.01
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
29.01 – 02.02

Российской
Федерации

29.12
День пушистой
елочки
30.12
День ёлочных
игрушек
31.12
Новый год
11.01
Международный день
Спасибо
19.01
Всемирный день снега
27.01
День полного снятия
блокады Ленинграда
29.01

флаг)
Зимушка-зима!

Зимушка-зима!

Все встречают Новый год

Все встречают Новый год

В мире вежливых слов

В мире вежливых слов

Зимние развлечения

Зимние развлечения

Какая бывает мебель

Какая бывает мебель

Транспорт. Соблюдаем ПДД

Транспорт. Соблюдаем ПДД

День
рождение
автомобиля
175

ФЕВРАЛЬ
2 неделя
05.02 – 09.02

08.02
День
науки

российской

ФЕВРАЛЬ
3 неделя
12.02 – 16.02
ФЕВРАЛЬ

23.02
4 неделя 19.02 День защитника
отечества
– 23.02
03.03
МАРТ
1 неделя 26.02
Всемирный
– 01.03
дикой природы

Мир неживой природы. Свойства и
материалы.

Народные промыслы

Народные промыслы

День защитника Отечества

День защитника Отечества

Прогулка по зоопарку

Прогулка по зоопарку

8 марта. Праздник бабушек и мам

8 марта. Праздник бабушек и мам

Весна, весна на улице, весенние деньки
(сезонные изменения в природе)

Весна, весна на улице, весенние
деньки (сезонные изменения в
природе)

день

08.03
МАРТ
2 неделя 04.03
Международный
– 08.03
женский день
МАРТ
3 неделя
11.03-15.03
МАРТ
4 неделя
18.03 – 22.03

Мир неживой природы. Свойства и
материалы.

18.03
День воссоединения
Крыма с Россией
176

22.03

Вода вокруг нас

Вода вокруг нас

Неделя детской книги

Неделя детской книги

Я расту. Я здоровье берегу

Я расту. Я здоровье берегу

Космос в наших сердцах!

Космос в наших сердцах!

Достопримечательности нашего города

Достопримечательности нашего
города

Земля – наш общий дом (комнатные
растения)

Земля – наш общий дом (комнатные
растения)

Мой дом безопасность в доме

Мой дом безопасность в доме

Всемирный
день
водных ресурсов
МАРТ
5 неделя
25.03 – 29.03

Последняя
неделя
марта
–
неделя
детской книги

АПРЕЛЬ
07.04
1 неделя 01.04
Всемирный
– 05.04
здоровья

день

АПРЕЛЬ
2неделя
08.04-12.04
АПРЕЛЬ
3 неделя 15.04
– 19.04

12.04
День Космонавтики

АПРЕЛЬ
4 неделя
22.04 – 26.04

22.04

МАЙ
1 неделя
29.04 – 03.05

30.04
День пожарной
охраны

18.04
Международный день
памятников
и
выдающихся мест

Международный день
Земли

177

МАЙ
2 неделя
06.05 – 10.05
МАЙ
3 неделя
13.05 – 17.05
МАЙ
4 неделя
20.05 – 24.05

МАЙ
5 неделя
27.05-31.05
ИЮНЬ
1 неделя
03.06 – 07.06
ИЮНЬ
2 неделя
10.06 – 14.06
ИЮНЬ
3 неделя
17.06 – 21.06
ИЮНЬ
4 неделя
24.06 – 28.06

09.05
День Победы
13.05
Всемирный день
одуванчика
20.05
Всемирный день пчёл
24.05
День славянской
письменности и
культуры

06.06
День русского языка
12.06
День России
21.06
Международный день
цветка
26.06
День рождения
зубной щётки

День Победы

День Победы

Цветы и травы

Цветы и травы

Насекомые

Насекомые

Скоро лето

Скоро лето

Неделя сказок А.С. Пушкина

Неделя сказок А.С. Пушкина

Моя страна Россия

Моя страна Россия

Цветочный калейдоскоп

Цветочный калейдоскоп

Как хорошо здоровым быть!

Как хорошо здоровым быть!

178

ИЮЛЬ
1 неделя
01.07 – 05.07
ИЮЛЬ
2 неделя
08.07 – 12.07
ИЮЛЬ
3 неделя
15.07 – 19.07
ИЮЛЬ
4 неделя
22.07 – 26.07
АВГУСТ
1 неделя
29.07 – 02.08
АВГУСТ
2 неделя
05.08 – 09.08
АВГУСТ
3 неделя
12.08 – 16.08

АВГУСТ
4 неделя
19.08 – 23.08

08.07
День семьи, любви и
верности

23.07
Всемирный день
китов и дельфинов
30.07
Международный
день дружбы
05.08
Международный день
светофора

Неделя любимых игр

Неделя любимых игр

Моя семья

Моя семья

Солнце воздух и вода наши лучшие друзья

Солнце воздух и вода наши лучшие
друзья

Мы друзья природы. Неделя экологи

Мы друзья природы. Неделя экологи

Мы дружные ребята

Мы дружные ребята

Неделя Дорожного движения

Неделя Дорожного движения

Юные любители спорта

Юные любители спорта

Символ России государственный флаг

Символ России государственный
флаг

12.08
День физкультурника
16.08
День малинового
варенья
22.08
День
Государственного

179

флага РФ
АВГУСТ
5 неделя
26.08 – 30.08

27.08
День российского
кино

В мире музыки. Волшебный мир
российского кино

180

В мире музыки. Волшебный мир
российского кино