СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................. 3

I.
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................... 3

1.1.1.

ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НОО ................................................................................... 4

1.1.2.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО ........................................................................................ 5

1.1.3.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП НОО ...................................................................................... 7

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП НОО ............................................................ 9

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ООП НОО ............................................................................................................................................................. 26
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................... 48

2.1.

Рабочие программы учебных предметов ............................................................................................ 48

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ........................ 49

2.2.2.

Целевой раздел ..................................................................................................................................... 51

2.2.3.

Содержательный раздел ..................................................................................................................... 51

2.2.4.

Организационный раздел .................................................................................................................. 69

2.3.

Рабочая программа воспитания ........................................................................................................... 71

2.3.1.

Целевой раздел ..................................................................................................................................... 72

2.3.2.

Содержательный раздел ..................................................................................................................... 79

2.3.3.

Организационный раздел программы воспитания ...................................................................... 94

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................. 102

3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................... 102

3.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .......................................................................................... 106

3.3.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОО............................................................................ 108

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ......................................................... 110

3.4.1.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.................... 110

3.4.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МКОУ «СМОЛИНСКАЯ
СОШ» 112
3.5.

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ............................................ 132

2

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам начального общего образования (далее
– Программа) МКОУ «Смолинская СОШ»» (далее – образовательная организация)
разработана на основе:
 ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями
и дополнениями;
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования от 18.07.2022 № 569 (далее – ФГОС НОО);
 Федеральной основной
образовательной программой начального
общего обраазования (далее - ФОП НОО), утвержденной Приказом
Минпросвещения РФ 372 от 18.05.2023 (с изменениями на 01.09.2024);

Также при реализации ООП НОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания",
 Постановление Правительства № 556 от 30.04.3034 «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения
мероприятий по оценке качества образования».
При разработке ООП НОО предусматривается непосредственное применение
при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир. Труд
(технология)»
ООП НОО
организационный

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
3

Разработка Программы
законодательством.

и

дополнений

к

ней

регламентируются

ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В соответствии с пунктом 5 ст. 66 ФЗ № 273 «Об образовании в РФ»
обучающие, не освоившие Программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
1.1.1. ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НОО
Целями реализации ФОП НОО являются:
 обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
 развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
 организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС
НОО;
 создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
4

 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее обучающиеся с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО
ООП НОО УЧИТЫВАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
5

образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности;
7) принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»,утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №
72558), действующими до 1 марта 2027 г.(далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Механизмы реализации Программы:
Программа реализуется образовательной организацией самостоятельно, без
привлечения сторонних сторонних организаций в рамках сетевого сотрудничества.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение. Вопросы организации и реализации Программы при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны
в соответствующем локальном акте, который является приложением к Программе.
Программа реализуется через организацию образовательной деятельности
(урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Образовательная организация реализует базовое образование по ФГОС. Школа
реализует образовательные программы начального общего образования, основного
6

общего образования, среднего общего образования.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающимся
предоставляется право на обучение по индивидуальным учебным планамм (УИП), в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём
дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Национальные, культурные и этнокультурные особенности народов РФ учтены
при разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, темы
в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности. Рабочая программа
воспитания содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся
исторического, социального опыта поколений россиян, светской этики.
Программа
формируется
с
учетом
особенностей
развития
детей
соответствующего возраста. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО
является четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

1.1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП НОО
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
7

 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения ООП НОО и
разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных
обучающихся содержит:

действий у

 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:





учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
8

Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.

Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
9

освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
• Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности);
• Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а
также работу с информацией); универсальные коммуникативные действия
(общение, совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные
действия (саморегуляция, самоконтроль);
• Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
программы начального общего образования, являются содержательной и
критериальной основой для разработки:
• рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в организации по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
• рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в организации;
10

• программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования;
• системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;
• в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности,
соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты
освоения обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в
части:
• Гражданско-патриотического воспитания,
• Духовно-нравственного воспитания,
• Эстетического воспитания,
• Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
• Трудового воспитания,
• Экологического воспитания,
• Ценности научного познания.

11

2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к
предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом
6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их
родителей (законных представителей) обучения по индивидуальным учебным
планам, с использованием сетевой формы реализации образовательной программы,
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный
раздел дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с
решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ
учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
12

1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
13

6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
По учебным предметам «Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации» (Родной русский язык):
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения;
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций
своего народа; понимание необходимости овладения родным языком; проявление
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать; понимание
статуса и значения государственного языка республики Российской Федерации,
формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации межнационального общения, освоения культуры и традиций
народов республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения
государственным языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и
желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа
(по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного
языка среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть
России, составлять высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и
обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о
взаимосвязях языков, культур и истории народов России; осознавать роль родного
языка как носителя народной культуры, средства ее познания; понимать
эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку; сформированность первоначальных
знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого
языка, а также умений применять полученные знания в речевой деятельности:
различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с
языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,
усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала;
группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить
небольшие по объему устные высказывания с использованием освоенной лексики и
языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы
речевого этикета (по учебному предмету "Государственный язык республики
Российской Федерации");
14

3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом
языке.
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять
родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке (на русском
родном)":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской
Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей.
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных
понятий теории литературы.
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах, сформированность читательского интереса и эстетического вкуса
обучающихся.
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими
(корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать
15

точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного
языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления
в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с культурой своего
народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.

16

По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения,
о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о
симметрии; овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме:
умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
17

3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного
труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний
о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения
к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения. "Основы религиозных культур и светской
этики" Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей
(законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
18

2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
19

2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;

20

2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;

21

2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;

22

2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий
народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
23

2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
24

6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том
числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.

необходимыми

По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования
и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для
подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
25

4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
26

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:







стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся (Статья 95 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».);
итоговую аттестацию (Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».);
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования;
Всероссийские проверочные работы;
Международные сопоставительные исследования качества общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
27

Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов; использование комплекса
оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
28

Учитывая особенности групп личностных
осуществлять оценку только следующих качеств:

результатов,

учитель

может

наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

комплексом

Оценка метапредметных
сформированности:

определения

результатов

проводится

с целью

познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
29

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
формирование у обучающихся умений:

действиями

обеспечивает

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде;

в

предложенном

источнике

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной
безопасности
при
поиске
в
информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей;

графическую,

звуковую

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

30

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
ответственно выполнять свою часть работы;

поручения,

подчиняться;

оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
31

(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных
и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая);
32

устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального
обучающегося в освоении программы учебного предмета.

продвижения

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие)
с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
33

Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы
по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой
педагогической диагностики выступают как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы,
график проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на
педагогическом совете, там же принимается решение о выборе формы проведения.
Планирование
стартовой
педагогической
диагностики
отражается
во
внутришкольном мониторинге и внутренней системе оценки качества образования.
Проводится администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в
1 классах отражаются в аналитической справке, являются основой для принятия
управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в
тематическое планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в
единый график оценочных процедур при выполнении условий к проведению
34

оценочных работ (работы выполняются всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в
журнал за данный вид контроля является компетенцией педагога, система
оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график
35

проведения тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей
программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в
соответствии с календарно-тематическим планированием, особенности заполнения
журнала по данному вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок
заполнения электронного журнала», система оценивания представлена в разделе
«Особенности оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и
проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур, который
объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа
в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях»
(Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
36

Направление
деятельности

Ответств
енный за
проведен
ие

Адм.
Стартовая
диагностика
(комплексная
работа)
Учитель
Стартовая
диагностика
(входная к.р.)
по инициативе
учителя
Учитель
Текущий
контроль

Включение в 1 класс
2 класс
3 класс 4 класс
единый
Примерные формы и сроки проведения
график
оценочных
процедур
Сент.
+

Сент.

Сент.

Сент.

Ежедн.
По всем
предм.
В
соответст
вии с КТП
и РП

Ежедн.
По всем
предм.
В
соответст
вии с КТП
и РП

Ежедн.
По всем
предм.
В
соответс
твии с
КТП и
РП

Ежедн. По
всем
предм.
В
соответств
ии с КТП и
РП

Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Декабрь,
март
предмет
ы
по
решени
ю
педсовет
а

Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

+

-

Тематический
контроль

Учитель

-

Оценка
предметных
результатов.
Административ
ная к.р

Адм.

+

Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
37

Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
• список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;

38

• график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом
ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

комплексом

Оценка метапредметных
сформированности:

определения

результатов

проводится

с целью

• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; •
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
формирование у обучающихся следующих умений:
39

действиями

обеспечивает

• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;

40

• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
41

В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:
Направление
деятельности

Ответственные

3 кл

2 кл

1
кл

4 кл

Форма мониторинга
Внутришкольный
мониторинг
«Оценка
метапредметных
результатов»

Администрация и
руководители МО

Диагностическая
работа по оценке
читательской
грамотности

Диагностическая
работа по оценке
ИКТ (цифровой)
грамотности

Письменная
работа
на
межпредмен
ой основе по
оценке УУД

Сроки проведения
Апрель

Апрель

Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также
возможно привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса),
задания для формирования метапредметных результатов включены в содержание
уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку
метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему
предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса, с
подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе
метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
42

На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется
лист сформированности метапредметных результатов (форма является
Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла»
делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается
вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных
результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся
не осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности. Учитывая особенности групп
43

личностных результатов, педагогический работник может осуществлять только
оценку следующих качеств:
• наличие и характеристика мотива познания и учения;
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
• способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
интегрированы с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного
контроля, но полностью исключить необходимость оценивания развития личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов образовательной
деятельности в ходе внешних и внутренних мониторингов осуществляется при
помощи инструментов, разработанных централизованно на федеральном или
региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для
оценки динамики формирования личностных результатов. (Форма фиксирования
может быть разнообразной: анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС
общего образования проявляется в способности использовать (переносить)
освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения
внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
44

В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается
жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся.
Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы,
диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы
к выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора
модели поведения. На отдельных предметах формируются специфические для
данного предмета знания, а также компетенции, например, на уроках естественнонаучного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного
учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший
уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной
грамотности или диагностических работ по отдельным составляющим
функциональной грамотности и последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58
статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной
аттестации определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной
аттестации регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».

45

Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы
по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние
процедуры
системы
оценки
планируемых
результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными документами, в
том числе проведение независимой оценки качества образования, федеральных,
региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава назначен
ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых результатов
как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций.
Национальные
сопоставительные
исследования
качества
общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки
достижения обучающимися личностных, предметных, метапредметных результатов
освоения основных образовательных программ, оценки воспитательной работы
образовательной организации и оценки уровня функциональной грамотности
обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные работы),
проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества подготовки
обучающихся в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
46

Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной программы.

47

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы
начального общего образования непосредственно применяются федеральные
рабочие программы по учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение",
"Окружающий мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов
Содержательный раздел содержит рабочие программы по предметам
инвариантной и вариативной частей учебного плана, разработанные в соответствии
с ФГОС НОО и ФОП НОО с помощью конструктора учебных программ
https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/
2.1.

Приложения к ООП НОО
1. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «Русский язык»,
2. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «Литературное
чтение»
3. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий
мир»
4. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «Труд
(технология)»
5. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Математика»,
6. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Английский язык»,
7. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»,
8. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Музыка»,
9. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Физическая культура»,
10. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «ОРКСЭ»
11. Приложение 3. Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука
функциональной грамотность»
12. Приложение 3. Рабочая программа внеурочной деятельности «Проектная
мастерская»
13.Приложение 3. Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
14. Приложение 3. Рабочая программа внеурочной деятельности «Орлята России»
Рабочие программы учебных предметов, курсов ФОП и ООП НОО, ООО и СОО,
разработанных по ФГОС с помощью конструктора рабочих программ
https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/, должны содержать следующие
обязательные компоненты (Положение о рабочих программах учебных предметах,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в
48

соответствии с требованиями ФГОС, ФОП НОО, ФОП ООО, ФОП СОО, Приказ №
3108-2 от 31.08.2023):
•
титульный лист;
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
•
содержание учебного предмета, курса;
•
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы;
•
поурочное планирование;
•
оценочные материалы (как приложение в РП);
•
учебно-методическое обеспечение.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ООП НОО, ООО и СОО,
разработанных по ФГОС, должны содержать следующие обязательные компоненты:
•
пояснительную записку;
•
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
•
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
•
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания;
•
оценочные материалы.
Рабочие программы по ФГОС третьего поколения формируются с учетом рабочей
программы воспитания. Отобразить учет рабочей программы воспитания
необходимо в тематическом планировании посредством включения целевых
приоритетов воспитания в соответствии с ресурсами каждого учебного предмета,
курса.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
2.2.

2.2.1. Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
обучающихся на уровне НОО в МКОУ «Смолинская СОШ» составлена в
соответствии с нормативными документами:
49

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
• приказом
утверждении
образования»;

Минпросвещения
России
от 18.05.2023 № 372
«Об
федеральной образовательной программы начального общего

• положением об организации исследовательской и проектной деятельности в
МКОУ «Смолинская СОШ»
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС НОО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В современных условиях цифровой трансформации образования формирование
универсальных учебных действий имеет огромное значение для успешного
обучения и развития обучающегося:
во-первых, на успешное овладение обучающимися всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение обучающимися начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение обучающимися начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
• В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО программа формирования
универсальных (обобщенных) учебных действий (далее – УУД) МКОУ
«Смолинская СОШ» включает:
50

• характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий;
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
2.2.2. Целевой раздел
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного
в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов,
что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
2.2.3. Содержательный раздел
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
51

 базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
 смысловое

чтение

текстов

разных

жанров,

типов,

назначений;

аналитическую текстовую деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную

продуктивно-творческую

деятельность

(самостоятельное

создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,

бытового

назначения

реконструкция, динамическое представление);
52

(самостоятельный

поиск,

 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного взаимодействия.
Регулятивные

УУД

отражают

совокупность

учебных

операций,

обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального

общего

образования

их

формирование

осуществляется

на

пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел,
что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность:
 знание

и

применение

коммуникативных
53

форм

взаимодействия

(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного
или

регулятивного

универсального

действия.

Соответствующий

вклад

в

формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение
- это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический

работник

делает

вывод

о

том,

что

универсальность

(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
54

провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
Интернета,

исследовательская, творческая деятельность,

в том числе с

использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов

универсальные

актуальных

действия,

коммуникативных

требующие

умений,

мыслительных

планирования

и

операций,

контроля

своей

деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая

и

обучающегося

к

исследовательская
диалогу,

деятельность

обсуждению

проблем,

развивают
разрешению

способность
возникших

противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
55

высказывать

гипотезы,

строить

рассуждения,

сравнивать

доказательства,

формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно
и быстро.
Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые

операции,

постепенно

обучающиеся

учатся

выполнять

их

самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию

контроля

с

диагностикой

ошибок

обучающегося

и

с

соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
56

сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения

мотивации

обучения

обучающемуся

предлагается

новый

вид

деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих
главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов
на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств
каждого

предмета;

существенного

сокращённая

признака

всех

сжатая

формулировка

анализируемых

общего

предметов.

главного

Обучающемуся

предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
57

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует
у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс

деятельности.

В

задачу

педагогического

работника

входит

проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

содержание

метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения У УД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено

также

в

разделе

«Планируемые

результаты

обучения».

Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические

формы

речи

(описание,

рассуждение,

повествование).

Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.

Отдельный

коммуникативные и

раздел

«Совместная

деятельность»

интегрирует

регулятивные действия, необходимые для

совместной деятельности.
58

успешной

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения. Требования к
формированию

универсальных

учебных

действий

находят отражение

в

планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Изобразительное искусство» «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный
предмет УМК «Школа России» в зависимости от его содержания и способов
организации

учебной

деятельности

учащихся

раскрывает

определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий:
•

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации

общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации
общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной
задачей;
•

умения

использовать знаковые системы и символы для

моделирования объектов и отношений между ними;
•

умений

нахождения

выполнять логические действия
общих

закономерностей,

абстрагирования, сравнения,

анализа,

синтеза;

осуществлять

эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Формирование УУД на учебных предметах
Учебный

предмет

«Русский

язык»

обеспечивают

формирование

познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
59

сравнения,

установления

причинно-следственных

связей.

Ориентация

в

морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского

языка создает условия для

формирования языкового чутья как результата ориентировки учащегося в
грамматической и синтаксической структуре русского языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую.
УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:
•

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для решения учебных задач;
•

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

•

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных

задач (диалог, устные монологические высказывания,

письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
•

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

умение задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение».
Требования к результатам включают формирование всех видов универсальных
учебных

действий:

личностных,

коммуникативных,

познавательных

и

регулятивных (с приоритетом развития ценностно смысловой сферы и
коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
60

функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора
к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование
следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через

прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных
смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально действенной
идентификации;

основ

гражданской

идентичности

путем

знакомства

с

героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям
ее граждан; эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного

значения

действий

персонажей;

эмоционально-личностной

децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения
и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения понимать контекстную
речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; умения
произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;

умения

устанавливать

логическую

причинно-

следственную

последовательность событий и действий героев произведения; умения строить
план с выделением существенной и дополнительной информации.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего,
развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
61

учащегося. Изучение иностранного языка способствует: общему речевому
развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса; развитию произвольности и осознанности
монологической
формированию

и

диалогической

ориентации

на

речи;

партнёра,

развитию
его

письменной

высказывания,

речи;

поведение,

эмоциональные состояния и переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов, и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования гражданской идентичности личности,
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге, способствует развитию
общеучебных познавательных действий, смыслового чтения.
Учебный предмет «Математика» является основой развития познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических,
включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.). Особое
значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. При изучении математики формируются
следующие УУД:
• способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения

математических характеристик, устанавливать количественные и
62

пространственные отношения объектов окружающего мира,
• умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять

логику решения практической и учебной задачи;
• умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков

(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
Предмет

обеспечивает

ценностного

и

формирование

деятельностного

когнитивного,

компонентов

эмоционально-

гражданской

российской

идентичности: формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран; формирование основ исторической памяти —
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее,
ориентации в основных исторических событиях своего народа и России, и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения; развитие морально- этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
63

Изучение предмета способствует принятию учащимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления

физического,

психического

и

психологического

здоровья,

формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
•

овладению начальными формами исследовательской деятельности, с

использованием различных средств ИКТ;
•

формированию действий замещения и моделирования;

•

формированию логических действий сравнения, подведения под

понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
Учебный предмет «Музыка» На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие
основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма,

потребности

в

творческом

самовыражении.

Приобщение

к

достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. На
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции, на основе творческого
самовыражения

формируются

коммуникативные

универсальные

учебные

действия.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» создаёт условия для
формирования

общеучебных

действий,

замещения

и

моделирования

в

продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
64

социокультурного мира, что является основой развития познания ребёнком мира
и способствует формированию логических операций. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Уникальность и значимость изобразительного искусства определяются
нацеленностью

на

развитие

способностей

обучающегося,

формирование

ассоциативно

и

творческого

образного

потенциала

пространственного

мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия
сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является
условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре
и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
Учебный предмет «Труд (технология)». Специфика этого предмета и его
значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно- преобразовательной
формирования

системы

УУД;

деятельности

как

основы

значением универсальных учебных действий

моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом
усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения
65

задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий

и

позволяющие

специальной

выделять

организацией

необходимую

процесса

систему

ориентиров);

планомерно-поэтапной

отработки

предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии
как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; широким
использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса; формирование первоначальных элементов ИКТ
- компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
•

формирование картины мира материальной и духовной культуры как

продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
•

развитие

знаково-символического

и

пространственного

мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
•

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование

(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
•

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

предметно- преобразовательных действий;
•

развитие планирующей и регулирующей функции речи;

•

развитие

коммуникативной

компетентности

учащихся

на

основе

критериев

на

основе

организации совместно- продуктивной деятельности;
•

развитие

эстетических

представлений

и

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
66

•

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико- моделирующей деятельности;
•

ознакомление учащихся с правилами жизни людей в мире информации:

избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации
другого человека, к процессу познания учения;
•

ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением,

историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению. При
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет
может стать опорным для формирования системы универсальных учебных
действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нём все элементы
учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование,
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым
становятся более понятными для обучающихся. Практико-ориентированная
направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным
путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное

чтение),

и

позволяет

реализовать

их

в

интеллектуально

практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология
по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В
содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со
всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
67

отечественном спорте; освоение моральных нормпомощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность; положительное
отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом, двигательной
деятельностью, накоплению необходимых знаний, а также в умении использовать
ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве, в эффективной подготовке к сдаче норм ВФСК ГТО; развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует: в области
регулятивных

действий

развитию

умения

планировать,

регулировать,

контролировать и оценивать свои действия; в области коммуникативных действий
развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации
(в командных видах спорта - формированию умений планировать общую цель и
пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Универсальными компетенциями учащихся при получении начального общего
образования по физической культуре являются:
•

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и

использовать средства для достижения ее цели;
•

умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать

•

со сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в

процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
68

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивает формирование личностных результатов: оценивать жизненные
ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей,
отделять поступки человека от него самого; самостоятельно определять и
формулировать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей); формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний и др.
2.2.4. Организационный раздел
Методические позиции, являющиеся механизмом конструирования
образовательного процесса
Педагоги МКОУ «Смолинская СОШ» в рамках образовательного процесса
проводят анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливают те содержательные линии, которые способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается
применения
регулятивного

включение

определенного
универсального

заданий,

выполнение

познавательного,
действия.

которых

требует

коммуникативного

Соответствующий

вклад

или
в

формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги
предлагают задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
69

Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его

независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает

формироваться

обобщенное

видение

учебного

действия,

он

может

охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит...», «сравнение – это...», «контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагоги МКОУ «Смолинская СОШ» в рамках образовательного процесса
используют виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий:


поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
Интернет;



исследовательская;



творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых

объектов

или

процессов,

что

позволяет

отказаться

от

репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.


Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
в МКОУ «Смолинская СОШ» осуществляется также с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
70

объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например:


организация наблюдений в естественных природных условиях;



организация

наблюдений

в

условиях

экранного

(виртуального)

представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях

школы

(объекты

природы, художественные

визуализации,

технологические процессы и др.);


организация наблюдения литературного текста, с помощью которого строится
аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным

собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МКОУ «Смолинская СОШ» разработана с учётом
2.3.

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов

(далее

—

ФГОС)

начального

общего

образования

(Приказ

Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021№ 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2021 № 413, 17.08.2022 №732).
71

Рабочая

программа

воспитания

является

обязательной

частью

основной

образовательной программы начального общего образования МКОУ «Смолинская
СОШ»
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для общеобразовательных организаций.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разработана и утверждена с участием
коллегиальных органов управления – это Педагогический совет школы; реализуется
в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских

базовых

конституционных

норм

и

ценностей;

историческое

просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
2.3.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Смолинская СОШ» (далее ОО)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в ОО планируется и осуществляется в соответствии
72

с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию
и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
 на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального

народа

Российской

Федерации,

природе

и

окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в ОО:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
 традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
73

 достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных

программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание

российской

гражданской

идентичности;

сформированность

ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов
и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в

соответствии

с

ФГОС

НОО

и

отражает

готовность

обучающихся

руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:


гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
74

политической культуры;


патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к

родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое

просвещение,

формирование

российского

национального

исторического сознания, российской культурной идентичности;


духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной

культуры

народов

России,

традиционных

религий

народов

России,

формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,

доброты,

милосердия,

справедливости,

дружелюбия

и

взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;


эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;


физического воспитания, ориентированного на формирование культуры

здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;


трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,

трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;


экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;


ценности

научного

познания, ориентированного
75

на воспитание

стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые
содержанием
(гражданских,

ориентиры
воспитания

определены

в

обучающихся

конституциональных)

на

соответствии
основе

ценностей,

с

инвариантным

российских

обеспечивают

базовых
единство

воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине - России, её территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
76

доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий

ценность

каждой

человеческой

жизни,

признающий

индивидуальность и достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
 владеющий

основными

навыками
77

личной

и

общественной

гигиены,

безопасного поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

78

2.3.2. Содержательный раздел
МКОУ «Смолинская СОШ» является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2024 года составляет 37 человек,
численность педагогического коллектива – 11 человек. Обучение ведётся с 1 по 11
класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование, но с 2016-2017 учебного года 10-11 класса
нет. С 2017 года путем реорганизации ко школе был присоединен детский сад
«Улыбка». С 2017 года школа реализует обучение еще по одному уровню –
дошкольное воспитание.
МКОУ «Смолинская СОШ» (далее – школа) - это сельская школа, удаленная
от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней
обучаются менее пятидесяти учащихся. Нет ставок социального педагога,
психолога, качество сети Интернет невысокое и др. Данные факторы не могут не
вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и
положительные стороны.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине
и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш
школьник воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию,
образовательным, но и культурным центром села.

является

не

только

Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы
родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях,
что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений
между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска
стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между
классами, учащимися разного возраста.

79

Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность «Движения Первых»;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.

с

Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы Школы:
− Акции, посвящённые значимым датам страны.
− Общешкольные праздники: «День Знаний», «День учителя», «День матери»,
«Осенний бал», новогодние представления, день Защитника Отечества, «8 марта»,
«День Победы!», праздник Последнего звонка, праздник чести школы.
− Ритуал посвящения в первоклассники
− Праздник «Прощание с начальной школой».
−Мероприятия с использованием интерактивных локаций тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя
российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
− День школьного самоуправления (проф. пробы).
− Смотр строя и песни.
− Патриотический фестиваль учащейся молодёжи.
− Торжественная церемония вручения аттестатов.
− Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба
«Лидер».
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в
систему воспитательной деятельности:
− Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»,«ПроеКТОриЯ».
80

− В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
− Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций,
когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (5-9
классы), выполняют содержательные игровые задания, предполагающие
актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с
имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный
формат различные тематические активности. Опыт школы показал, что
ненавязчивость, возможность свободного выбора, отсутствие авторитарности и
обязательности, красочность, современный дизайн делают интерактивные локации
привлекательными и востребованными среди учащихся, позволяют охватить
большое количество учащихся.
− Программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными
представителями).
Сегодня наша школа – это:
•школа доверия, толерантности, поддержки индивидуального развития детей,
школа формирования здорового безопасного образа жизни;
• добрые традиции, школьные праздники, творческие находки;
• творческий, инициативный, высокопрофессиональный коллектив;

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
81

 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Направления работы:
1. Подготовка уроков по всем учебным предметам с учетом воспитательного
потенциала темы урока, содержательных компонентов, мотивации
обучающихся, психолого-педагогической поддержки (формирующая оценка,
комфортная атмосфера взаимоотношений, разноуровневый подход, адресная
помощь).
2. Организация сотрудничества на уроке «ученик - ученик», «учитель - ученик»,
«групповая работа».
3. Отбор учебных текстов проблемно-нравственного характера, гражданскопатриотического направления, эмоционально-чувственного восприятия.
82

4. Применение технологий проблемно-дискуссионного обучения, поисковоисследовательского и информационно-познавательного метода.
5. Проведение уроков на открытых площадках библиотек, музея, парковых зон.
6. Организация на уроке взаимооценки, взаимопомощи, наставничества.
Виды деятельности, события:
1. Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в парах.
2. Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков,
проявления человеколюбия, сострадания, достоинства и чести.
3. Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с постановкой
нравственных проблем.
4. Деловые игры, кейс-ситуации, сценические постановки на уроках
познавательной активности, диалогового характера, смыслового рассуждения
5. Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с реальными
предметами природы, ролевые игры, урок-путешествие.
6. Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки мира
как ресурс эмоционально-нравственного воспитания.
7. Интеграция предметного содержания в целях усиления воспитательного
значения исторических событий, художественных и музыкальных
произведений

Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных обучающимися курсов:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы,
занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
83

Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
84

интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей- предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные
с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в
том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
85

жителей населенного пункта;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
№
Название проекта
п/п
1 Акция «Посади дерево»

2

3

4

Целевые приоритеты

Развитие у детей интереса к изучению
природы родного края; · Воспитание в детях
заботливого отношения к природе; любви к
своей Родине.
Акция «Ветеран живет Создать
условия
для
воспитания
рядом»
патриотических чувств у учащихся через
взаимодействие с ветеранами труда и
участниками войны;воспитывать у детей
уважение к защитникам Родины; социальная
поддержкаветеранов,
воспитание
внимательного отношения к
людям старшего поколения, желания
заботиться
о
них;
способствовать
возрождению традиций русских семей,
основанных на любви, нравственности и
взаимном уважении ее членов друг к другу.
Акция «Живи, родник»; Воспитание экологического мировоззрения
учащихся; вовлечение обучающихся в
активную природоохранную деятельность;
трудовое воспитание учащихся; развитие
навыков умения работать в коллективе
Акция
«Георгиевская Формирование
гражданственности
и
лента»
патриотизма у учащихся при изучении
истории
возникновения
Георгиевской
ленты и традиций, связанных с акцией
«Георгиевская
ленточка»;
воспитание
гуманистических качеств личности, уважения
к другим народам и странам.
86

5

6

7

№
п/п
1

2
3

4

Акция
полк»

«Бессмертный Воспитание обучающихся в традициях любви
к своему Отечеству, гордости за героический
подвиг солдата-победителя в годы Великой
Отечественной войны, уважения к ветеранам
Великой Отечественной войны и труженикам
тыла; формирование у подрастающего
поколения чувства патриотизма и любви к
Родине.
Акция «Окна Победы»
Создать атмосферу одного из самых важных
праздников в России, передать молодому
поколению его традиции, выразить свою
благодарность
героям
Великой
Отечественной войны 1941–1945 годов,
почтить память об ушедших ветеранах.
Экологические
Возрождение традиций в деле воспитания
субботники
трудовой и экологической культуры у
обучающихся;
привлечение
внимания
общественности к решению проблем поселка;
- воспитание социальной ответственности
учащихся за чистоту в поселка (школа, двор,
улица).
Традиционные
мероприятия
Торжественная линейка
«День знаний»

День учителя
Патриотический
фестиваль учащейся
молодежи
День матери

Целевые приоритеты
Позволяет ребенку ощутить радость от
принадлежности к школьному сообществу,
получить опыт публичного выступления
перед большой и лишь немного знакомой
аудиторией, увидеть, как успех класса влияет
на настроение каждого ребенка, а успех
ребенка – на настроение всего класса.
Формирование у обучающихся представление
о значении знаний в жизни человека.
Формировать интерес участников к русской
истории, народным обычаям; вовлечь детей в
познавательную деятельность. Знакомство и
приобщение обучающихся к культуре,
традициям, истории России
Приобщение учащихся к культурным
ценностям русского народа, сохранение
исторической памяти, укрепление и развитие
преемственности поколений; активизация
деятельности учащихся по изучению истории
87

5

6

Новогодние
мероприятия

Месячник военнопатриотической работы

7

День защитника
Отечества

8

Международный
женский день

9

День Победы

10

Праздник Последнего
звонка

и культуры; воспитание любви к родному
краю, гордости за его духовное и культурное
наследие, воспитывать чувства любви,
уважения и чуткости к матери.
Стимулирование творческих способностей
учащихся;
ознакомление
с новогодними традициями; расширение
кругозора учащихся; развитие культуры
общения.
Повышение
качества
и
эффективности
военнопатриотического
воспитания
учащихся,
совершенствование
форм
и
методов
патриотического
воспитания
учащихся,
популяризация технических и военноприкладных видов спорта.
Воспитание уважительного отношения к
представителям
мужской
половины
человечества, культуры взаимоотношений
между
юношами
и
девушками.
Формирование гражданско-патриотической
позиции,
социальной
ответственности,
проявляющихся в заботе о благополучии
своей
страны,
региона,
колледжа,
окружающих людей.
Воспитывать уважительное отношение к
мамам, бабушкам, сестрам, женщинам —
учителям; развивать умение выступать перед
аудиторией; корректировать устную речь,
внимание, мышление детей.
Воспитание
патриотических
чувств. Расширять представление, знание
детей о Великой Отечественной войне,
празднике Победы.
Воспитание уважительного отношения к
школе, ее традициям учителям и родителям;
создание положительного эмоционального
фона праздника, торжественной обстановки
для всех участников образовательного
процесса; развитие кругозора и творческих
способностей учащихся.

88

Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, технопарк, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
89

подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих
в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
90

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
91

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
92

испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся
с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
93

условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
2.3.3. Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение ОО ориентировано на выполнение государственного
задания и осуществляется в соответствии с региональными нормативными
документами, районными распорядительными актами и разработанными на их
основе локальными актами ОО, регулирующими:
 формирование штатного расписания и тарификационного списка
образовательной организации;
 систему повышения квалификации педагогических работников;
 психолого-педагогическое сопровождение воспитательной работы с
обучающимися.
В ОО созданы условия, обеспечивающие повышение мотивации участников
образовательного процесса на личностное саморазвитие, самореализацию,
самостоятельную творческую деятельность. Педагоги имеют возможность
пользоваться как фондом учебно-методической литературы, так и электроннообразовательными ресурсами. Методическое обеспечение способствует развитию
творческого потенциала педагогов, качественному росту профессионального
94

мастерства и успехам в конкурсном движении. Созданы условия для организации и
осуществления повышения квалификации педагогов.
Развитие кадрового потенциала дошкольного отделения школы осуществляется в
следующих направлениях:
 повышение квалификации руководящих и педагогических работников;
 аттестация руководящих и педагогических работников,
 профессиональная переподготовка на базе специальных учебных
заведений,
 дистанционное обучение,
 самообразование,
 участие в методических мероприятиях на уровне ОО, района, города (в
объединениях,
творческих
группах,
семинарах,
конференциях,
консультациях, лекциях и др.),
 технологии педагогического взаимодействия, а также взаимодействия в
социальных сетях.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.

95

Наименование
должности
(в соответствии со
штатным
расписанием)/колво единиц
Заместитель
директора по ВР/1

Классный
руководитель/2

Функционал, связанный с организацией и
реализацией
воспитательного процесса

Управление воспитательной деятельностью на уровне ОО;
- создание условий, позволяющих педагогическому
составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и
социально значимых проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в
ОО ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в
том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в дошкольном
отделении)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
- наполнение сайта информацией о воспитательной
деятельности
Анализ итогов воспитательной деятельности класса за
учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в классе на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами

96

Педагог-психолог/1

Оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований,
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Педагог
Формирование у обучающихся активной гражданской
дополнительного
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
образования /1
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ОО;
- организация работы по формированию общей культуры;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
Учитель физической Обеспечение занятости, физической культурой;
культуры -1
-формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ОО;
- организация работы по формированию общей культуры;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и др.

97

Учитель
музыки/1

ИЗО

и Обеспечение занятости творческой деятельностью;
-формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ОО;
- организация работы по формированию общей культуры;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
Советник директора Помощь педагогам в реализации задач Рабочей программы
по
вопросам воспитания. Яркая демонстрация в своем поведении
воспитания
и позитивного отношения к культуре России, уважения к
взаимодействию
с народам России, значимым событиям истории России и
детскими
историческим деятелям
общественными
организациями
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой уклада ОО и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование в ОО – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ОО.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственной среды строится как максимально доступной
для детей с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда образовательной организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества;
 рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
98

На уровне общности:
 формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества,
 приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
 педагогическое
проектирование
совместной
деятельности
в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:
 проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в
образовательной организации, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях образовательной организации
являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
99



обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающим и в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их
 эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
В течение всего года классный руководитель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической
диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.
Диагностика осуществляется путем бесед, наблюдения, в формах, специфических
для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в творческой активности и в рамках реализации
ООП НОО.
В качестве дополнительных методов используются:
- анализ продуктов детской деятельности,
- простые тесты,
- специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
*деятельностных умений ребенка;
*интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
*личностных особенностей ребенка;
*поведенческих проявлений ребенка;
*особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
*особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Самоанализ воспитательной работы в ОО осуществляется ежегодно старшим
воспитателем и воспитателями.
Цель: выявление основных проблем воспитательного процесса и последующее их
решение.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы являются:
100

 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
 ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий
 экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между воспитанниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
 экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором
детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами),
так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Самоанализ проводится по двум направлениям:
 результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся;
 критерием данного направления является динамика личностного развития
детей.
Анализ осуществляется советником директора по вопросам воспитания и
взаимодействию с детскими общественными организациями, педагогомпсихологом, классными руководителями и заместителем директора по ВР, затем
результаты обсуждаются (совещание, педсовет).

101

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО И ФОП НОО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности. В качестве
Учебного плана МКОУ «Смолинская СОШ» взят Федеральный учебный план
начального общего образования для 5 -дневной учебной недели (Приложение 1 к
ООП НОО_Учебный план НОО на 2024-2025 учебный год).
3.1.

В Муниципальном казенном образовательном учреждении "Смолинская
средняя общеобразовательная школа " языком обучения является Русский язык.
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план МКОУ «Смолинская СОШ» определяет общие рамки
принимаемых решений при отборе учебного материала, формировании перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план МКОУ «Смолинская СОШ» обеспечивает в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования,
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план МКОУ «Смолинская СОШ» состоит из двух частей - обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения реализуется в полном объеме.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
102

учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен соответствует действующим санитарным правилам
и нормативам.
Образовательная организация самостоятельно организует образовательную
деятельность (урочную и внеурочную), виды деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и
другие). Во время занятий выполняется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных
от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет МКОУ
«Смолинская СОШ»
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
103

реализацию ООП НОО.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2-4 классах - 40-45 минут (по решению образовательной организации).
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализовывается в МКОУ «Троицкая СОШ № 62» за счёт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план МКОУ «Троицкая СОШ № 62» составляется в расчёте на весь
учебный год.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное казенное
образовательное учреждение "Троицкая средняя общеобразовательная школа № 62".
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3
классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса
по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
104

курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры,
спорта). В целях организации внеурочной деятельности образовательная
организация может заключать договоры с учреждениями дополнительного
образования.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 4 года.
Учебный план на 4 года обучения составлен в конструкторе учебных планов
https://edsoo.ru/konstruktor-uchebnyh-planov/
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ (1 вариант федерального учебного плана)
Предметная область

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебный
предмет/курс

Количество часов в
неделю
1
2
3
4

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

5
4
0
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

0

0

0

1

1

1

1

1

1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
Итого
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Народные игры
1
1
1
0
Итого
1
1
1
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
23
105

Количество учебных недель
Всего часов в год

33
693

34
782

34
782

34
782

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казенное образовательное учреждение "Смолинская средняя общеобразовательная
школа "
Учебные курсы
Разговоры о важном
Орлята России
Умелые ручки
Азбука функциональной
грамотности
Эколята
Веселые нотки
Мир информатики
Конструктор
ИТОГО недельная нагрузка

1
1
1
1
1
1
1
1
1
8

Количество часов в неделю
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8

1
1
1
1
8

4
1
1
1
1
1
1
1
1
8

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности в МКОУ «Смолинская СОШ»
осуществляется по учебным четвертям. Режим работы 5-дневная учебная неделя с
учетом законодательства Российской Федерации (Приложение 2 к ООП
НОО_Календарный график обучающихся НОО на 2024-25 уч.год).
3.2.

Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели для 2-4 классов, 33 недели для 1-х классов.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 1-4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть - 10
106

учебных недель (2-4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 8
учебных недель (1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 10 календарных дней (для 1—4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 11 календарных дней (для 1-4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
- 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе
- мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
107

четвертей.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий организаций культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
3.3.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и
другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном»
с 1 по 4 классы.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия
108

«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Орлята России» в 2-4х классах.
Внедрение программы «Орлята России» в практику школ Российской Федерации
позволяет решать одну из главных задач государственной политики в сфере
образования – сохранение и развитие единого образовательного пространства
России. Актуальность продиктована общим контекстом изменений в
образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в
образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего
образования, так и в Федеральной рабочей программе воспитания, в которой
указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся» может
рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в образовательной
организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим
поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального
мира на основе российских базовых национальных ценностей, накопленных
предыдущими поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к
своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и
ответственности.
Задачи курса:
• воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине,
общности граждан нашей страны, России;
109

воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего
народа, семейным ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
• формировать лидерские качества и умение работать в команде. Развивать
творческие способности и эстетический вкус;
• воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать
интерес к физической культуре;
• воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и
потребность в безвозмездной деятельности ради других людей;
• содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного
отношения к окружающему миру;
• формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную,
поисковую и исследовательскую деятельность.
•

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.4.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4

октября: День защиты животных;

5

октября: День учителя;

25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
110

Ноябрь:
4

ноября: День народного единства;

8
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5

декабря: День добровольца (волонтера) в России;

9

декабря: День Героев Отечества;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21

февраля: Международный день родного языка;

23

февраля: День защитника Отечества.

Март:
8

марта: Международный женский день;

18

марта: День воссоединения Крыма с Россией;

27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
111

12 апреля: День космонавтики;
19
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9

мая: День Победы;

19 мая: День детских общественных организаций России;
24

мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6

июня: День русского языка;

12 июня: День России;
22

июня: День памяти и скорби;

27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
3.4.2. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МКОУ
«Смолинская СОШ»
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.

112

Модуль «Основные школьные дела»
Дела

Церемония поднятия
государственного флага
Российской Федерации и
исполнения
государственного гимна

Классы Ориентировочное
время
проведения
Акции и церемонии
1-4 кл.
еженедельно по
понедельникам

Акция «Помоги пойти
учиться»

1-4 кл.

сентябрь

Акция «Ангелам Беслана»

1- 4 кл.

сентябрь

Акция, посвященная
окончанию второй
мировой
войны
«Голубь мира»

1-4 кл.

3 сентября

113

Ответственные

Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,

Благотворительные
акции «72 часа добра»,
«Дети-детям».

1-4 кл.

октябрь, апрель

Акция «Весенняя
неделя Добра»

1-4 кл.

март

Патриотические
акции:
«Окна
Победы»,
«Бессмертный полк»,
«Георгиевская
ленточка».

1- 4 кл.

май

Сбор макулатуры в
рамках
акции
«Береги лес»

1-4 кл.

сентябрь, апрель

114

классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители

Акция
«Молодежь
выбирает жизнь»

3- 4 кл.

ноябрь

День знаний

Праздники
1 сентября
1-4 кл.

День учителя

1-4 кл.

5 октября

День отца в России

1-4 кл.

16 октября

День матери в России

1-4 кл.

26 ноября
115

Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник

Новогодняя елка

1-4 кл.

декабрь

День
Отечества

1-4 кл.

22 февраля

Международный
женский день

1-4 кл.

8 марта

Праздник Весны и Труда

1-4 кл.

1 мая

защитника

116

директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и

День Победы

1-4 кл.

9 мая

Классные часы к памятным датам
3 сентября
1-4 кл.
День солидарности в
борьбе с терроризмом
3 сентября
1-4 кл.
День окончания
Второй мировой
войны
8 сентября
Международный
день 1-4 кл.
распространения
грамотности
1 октября
1-4 кл.
Международный
день пожилых
людей
Международный
день 1-4 кл.
1 октября
музыки
25 октября
1-4 кл.
Международный
день школьных
библиотек
День народного единства
4 ноября
1-4 кл.
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России

1-4 кл.

8 ноября

117

связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

День
Государственного
герба
Российской
Федерации
День
неизвестного
солдата

1-4 кл.

30 ноября

классные
руководители

1-4 кл.

3 декабря

День
добровольца
(волонтера) в России
Международный
день художника
День героев Отечества

1-4 кл.

5 декабря

1-4 кл.

8 декабря

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

1-4 кл.

9 декабря

День
Конституции
Российской
Федерации
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашисткой блокады
День российской науки

1-4 кл.

12 декабря

1-4 кл.

27 января

классные
руководители

1-4 кл.

8 февраля

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долгза
пределами Отечества
Международный день
родного языка
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра

1-4 кл.

15 февраля

классные
руководители
классные
руководители

1-4 кл.

21 февраля

1-4 кл.

18 марта

1-4 кл.

27 марта

День космонавтики

1-4 кл.

12 апреля

День
памяти
о
геноциде
советского
народа нацистамии их
пособниками в годы
Великой
Отечественной войны
Всемирный день Земли

1-4 кл.

19 апреля

1-4 кл.

22 апреля

118

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители

19 мая
День
детских
1-4 кл.
классные
общественных
руководители
организаций России
24 мая
День славянской
1-4 кл.
классные
письменности
и
руководители
культуры
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
сентябрь, март
Преподаватель
1-4 кл.
«Внимание, дети!»
– организатор
ОБЖ, классные
руководители
Дни правовых знаний
октябрь
1-4 кл.
Зам.директора
по ВР классные
руководители
Экологический месячник 1-4 кл.
ноябрь
Классные
руководители
Декабрь
Декада
1-4 кл.
Зам.директора
дорожной
по
ВР,
безопасности
классные
руководители
Концерты
Концерт ко дню учителя
октябрь
1-4 кл.
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Новогодний концерт
декабрь
1-4 кл.
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Концерт к 8 марта
март
1-4 кл.
Зам.директора по
ВР, советник
119

Концерт в рамках Дней
искусства

1-4 кл.

апрель

Концерт к 9 мая

1-4 кл.

апрель

Конкурс цветочных
композиций ко Дню
учителя

Конкурс «Самый
зеленый кабинет»

Конкурсы
октябрь
1-4 кл.

1-4 кл.

октябрь

120

директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам

Конкурс плакатов к
Новому году

1-4 кл.

декабрь

Конкурс
лучшее
оформление
кабинетов
Новому году

1-4 кл.

декабрь

на
к

Конкурс рисунков и
плакатов по ПДД
«Движение
БезОпасности»

Конкурс
проектноисследовательских
работ
художественной
направленности
«Творческий
потенциал школы»

1-4 кл.

1-4 кл.

октябрь

Яварь-февраль

121

воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Руководитель
ЮИД, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными

Смотр талантов

1-4 кл.

апрель

Конкурс «Самый
классный класс»

1-4 кл.

в течение года

Дни здоровья

Всероссийский день
здоровья (по отдельному
плану дня)

Спортивные соревнования
1-4 кл.
сентябрь

1-4 кл.

апрель

122

организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам директора по
ВР, учитель
физкультуры,
медсестра
Зам
директора по
ВР, учитель
физкультуры,
медсестра

Спортивные игры

1-4 кл.

Спортивные
1-4 кл.
мероприятия
в
рамках
календаря
Спартакиады
школьников
«Школьная
спортивная
лига»

январь-март

в течение
года
по
отдельному
плану

Зам директора
по ВР, учитель
физкультуры,
классные
руководители
Зам директора
по ВР,
классные
руководители

Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятия

Классы Ориентировочное
время
проведения
1-4 кл.
в течение года

Планирование
воспитательного
компонента
урока
Руководство
в течение года
1-4 кл.
исследовательской
и
проектной деятельностью
обучающихся
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса
«Разговоры о важном»

Ответственные
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители,
учителяпредметники
Класс
1-4 кл.
1-4 кл.

«Орлята России»
Модуль «Классное руководство»

Классы Ориентировоное
время проведения
еженедельно
по
Занятия «Разговоры о важном»1-4 кл.
понедельникам 1 урок
Мероприятия

Социальная диагностика.
Составление социальных
паспортов
классов
Инструктажи
по
безопасности

1-4 кл.

сентябрь

1-4 кл.

сентябрь
123

Ответственн
ые
Классные
руководи
тели
Классные
руководи
тели
Классные
руководи

жизнедеятельности

тели

Знакомство с Уставом
1-4 кл.
школы, Свидетельством
о государственной
аккредитации,
правилами
распорядка школьной жизни
Организация участия
1-4 кл.
класса
в
общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная
1-4 кл.
работа
с
обучающимися
Ознакомление
с
1-4 кл.
государственными
символами России
Работа с учителями 1-4 кл.
предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или
1-4 кл.
законными
представителями
Родительские собрания
1-4 кл.

сентябрь

Классны
й
руководи
тель

в течение года

Классные
руководи
тели

в течение года

Организация
участия
обучающихся в детских
объединениях

в течение года

Классные
руководи
тели
Классные
руководи
тели
Классные
руководи
тели
Классные
руководи
тели
Классные
руководи
тели
Советник
директор
а
по
воспитан
ию
и
взаимоде
йствию с
детскими
обществе
нными
организа
циями,
классыне
руководи
тели
Классные
руководи

Прогноз летней
занятости

1-4 кл.

1-4 кл.

в течение года
в течение года
в течение года
1 раз в четверть

апрель
124

обучающихся

тели
Модуль «Внешкольные мероприятия»

Мероприятия

Классы

Ориентирово
чное
время
проведения
в течение года

Тематические мероприятия
1-4 кл.
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами
по изучаемым учебным
предметам,
курсам,
модулям.
Экскурсии, походы выходного 1-4 кл.
в течение года
дня
(в
музей,
театр,
на
предприятие и др.), организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся.
Литературные, исторические,
1-4 кл.
в течение года
экологические
и
другие
походы, экскурсии и т. п.,
организуемые педагогами, в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
Модуль «Самоуправление»
Мероприятия

Отчет
перед
классом
проделанной работе

о

Класс
ные
руков
одите
ли
Класс
ные
руков
одител
и

Класс
ные
руков
одите
ли

Ответственны
е

1-4 кл.

Ориентирово
чное
время
проведения
сентябрь

1-4 кл.

в течение года

1-4 кл.

1 раз в месяц

1-4 кл.

конец уч. года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классы

Выборы в совет класса,
распределение
обязанностей
Работа в соответствии
с обязанностями
Классное собрание

Ответстве
нные

125

Классные
руководители

1-4 кл.

сентябрь

День самоуправления

1-4 кл.

октябрь

Отчет о деятельности
советов класса

1-4 кл.

1 раз в четверть

Планирование
советов классов

деятельности

классные
руководите
ли
Зам
директора
по ВР, совет
старшеклас
сников
классные
руководите
ли
Классны
е
руководи
тели
Актив класса

Организация дежурства по школе 2-4 кл.

в течение года

Организация дежурства по классу 1-4 кл.

в течение года

Совет актива РДДМ

1-4 кл.

1 раз в месяц

Мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственн
время проведения ые
Зам.директо
2 раза в год
ра по ВР.,
классные
руководител
и
в
течение
Зам.директо
года,
по
ра по УВР,
графику
Зам.директо
ра по ВР,
классные
руководител
и

Советни
к
директо
ра
по
воспита
нию
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

Общешкольные
родительские собрания

1-4 кл.

Классные родительские собрания 1-4 кл.

126

Родительский
всеобуч
(Психологопедагогические
особенности
школьника,
адаптация ребенка к школе,
гаджетозависимость, тревоги и
страхи у детей, профилактика
прививок)
Информационное
оповещение
через
школьный сайт
Индивидуальные
консультации по вопросам
воспитания детей
Педагогическое просвещение в
сфере
методов
семейного
воспитания
и
обмен
позитивным
опытом.
Использование педагогических
чтений по Гуманной педагогике
материалов
Родительского
университета
Привлечение
родителей
(законных представителей) к
просмотру
вебинаров
воспитательной
направленности,
открытых
родительских собраний
Посещение семей с целью
проверки соблюдения детьми
режима
дня,
выявления
«неблагополучных семей» (
составление
актов
обследования)

1-4 кл.

в
течение
года,
по
графику

Педагогпсихолог

1-4 кл.

по необходимости

Зам.директо
ра по ВР

1-4 кл.

по требованию

Педагогпсихолог

1-4 кл.

в течение года

Классные
руководител
и

1-4 кл.

в течение года

Классн
ые
руково
дители

1-4 кл.

по необходимости

Работа Совета профилактики

1-4 кл.

1 раз в четверть

Классные
руководите
ли,
уполномоче
нный
по
правам
ребенка
Зам.дирек
тора по ВР,
педагогпсихолог,
старшая
вожатая

127

Участие
родителей
в
проведении общешкольных,
классных мероприятий

1-4 кл.

по плану

Участие в мероприятиях
Службы медиации

1-4 кл.

по необходимости

Открытые дни с посещением
уроков
и
внеклассных
мероприятий

1-4 кл.

Организация совместного
посещения
музеев,
выставок, театров,

1-4 кл.

в течение года по Зам.дирек
плану
тора по ВР
и
УР,
классные
руководит
ели
в течение года
Зам.дирек
тора
по
ВР,
классные
руководит
ели
в течение года
Классные
руководи
тели,
педагогпсихолог

Индивидуальная
работа
с
семьями,
состоящими
на
различных
видах
профилактического учета

1-4 кл.

Классн
ые
руковод
ители,
родител
ьский
комитет
Служба
медиации,
классные
руководит
ели

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Мероприятия

Классы

Выставки
рисунков,
1-4 кл.
фотографий, творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным
датам
Оформление классных уголков 1-4 кл.

128

Ориентирово
чное
время
проведения
в течение года

Ответственны
е

сентябрь

Классные
руководит
ели

лассные
руководители

Оформление
стендов,
кабинетов, рекреаций и
т.д. к праздникам
Трудовой десант «Чистый
классный кабинет»

1-4 кл.

в течение года

классные
руководители

1-4 кл.

Зам
директора по
ВР, классные
руководители

Благоустройство
и
озеленение
пришкольной
территории

1-4 кл.

октяб
рь
декаб
рь
март
апрель-май

Тематические выставки в
школьной библиотеке

1-4 кл.

в течение года

Конкурс рисунков
родного края»

«Красота 1-4 кл.

Зам
директора по
ВР,
завхоз,
классные
руководители
Педагогбиблиотек
арь
Классные
руководители,
учитель ИЗО

сентябрь

Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия

Классы

Классные
часы:
1-4 кл.
«Правила поведения
в школе»,
«Проступок
и
ответственность»
«Права ребенка»
«Как вести себя в
общественномме
сте»
Мероприятия
1-4 кл.
месячников
безопасности
и
гражданской
защиты
детей (по профилактике
ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма, разработка
схемы-маршрута
«Дом- школа-дом»,
учебно-

Ориентирово
чное
время
проведения
сентябрь

Ответственные

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель ДЮП,
отряда
учитель
ОБЖ.

129

Классные
руководители

тренировочнаяэвак
уация
учащихся из здания)

День
межкультурного
диалога.Цикл
классных часов,
бесед,
библиотечных
уроков:
«Многообразие
культурных
традиций», «Все мы
разные но мы
вместе», «что такое
толерантность»
Неделя безопасного
поведения в сети
Интернет

1-4 кл.

ноябрь

Заместитель
директора по ВР,
старшая
вожатая,
классные
руководители

1-4 кл.

сентябрь, март

Заместитель
директора по
классные
руководители
классные
руководители

Мероприятия
1-4 кл.
январь
месячника
гражданского
и
патриотического
воспитания: военнопатриотическаяигра
«Зарница»,
«Веселые
старты»,
фестиваль
патриотической песни,
акция по поздравлению
пап и
дедушек, мальчиков,
конкурсрисунков.
Диагностика уровня
1-4 кл.
в течение года
воспитанности
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия Классы
130

ВР,

Педагог-психолог

Ориентировочн Ответственные
ое
время

проведение
Диспут «Мир моих
интересов и увлечений»

1-4 кл.

октябрь

Профориентационный декадник 1-4 кл.
«Мир профессий»

декабрь

апрель
Профориентационная
1-4 кл.
интеллектуальная викторина
в
формате квест- игры
«Что? Где? Когда?» по
профессиям
по требованию
Индивидуальные
1-4 кл.
консультации психолога для
школьников и их родителей по
вопросам
склонностей,
способностей, дарований и
иных
индивидуальных
особенностей детей, которые
могутиметь
значение
в
процессе
выбора ими профессии
Модуль «Социальное партнёрство»
Мероприятия

Классы

Совместные
1-4 кл.
мероприятия с сельским
Домом
культуры,
библиотекой. посещении
мероприятий КДЦ.
Сотрудничество с КДН и ЗП,1-4 кл.
ОПДН,
ООиП,
органами
прокуратуры,
отделение
УФМС, ГИБДД, МЧС.
Посещение
спектаклей
в1-4 кл.
рамках
взаимодействия с театрами,
музеями
131

Зам.директо
ра по ВР,
классные
руководите
ли
Зам.директо
ра по ВР,
классные
руководите
ли
классные
руководител
и

Педагогпсихолог

Ориентирово
чное
время
проведения
в течение года

Ответствен
ные

по плану

Классные
руководите
ли

в течение года

Классные
руководите
ли

Классные
руководите
ли

3.5.

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Кадровое обеспечение.

Для реализации программы среднего общего образования МКОУ «Смолинская
СОШ» укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной
руководящими и иными работниками;

организации

педагогическими,

- уровень квалификации педагогических работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы среднего общего образования и
создании условий для её разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации
основной образовательной программы среднего общего образования и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями.

132

Образование педагогов, реализующих ООП НОО
Всего

Высшее
Кол-во
%
4
100

Администрация
(включая
советника
по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями)
-4
Педагоги - 7
4
Учебно2
вспомогательный
персонал - 2
(библиотекарь,
педагогпсихолог)
Всего 10
Вакансии: нет

Среднее специальное
Кол-во
%
0
0

57
100

3
0

43
0

85

3

25

Педагогический коллектив квалифицированный, ежегодно проходят аттестацию
на присвоение категории или на соответствие занимаемой должности, 94 % из них
имеют высшую и первую квалификационную категории.
В ходе реализации основной образовательной программы начального общего
образования предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
133

Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы рассматриваются методическими
объединениями, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на районном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических
темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.
Нормативно-методическое обеспечение
Введены локальные нормативные акты, в связи с переходом на новые ФГОС и
ФООП.
Информационное обеспечение
№
п/п
1

2

3

4

Наименование
ресурса

Описание

Сайт
МКОУ Трансляция актуальной информации о
«Смолинская
ходе реализации программы развития
СОШ»
Аналитические справки о выполнении
мероприятий
дорожной
карты
программы развития
Анонс
Сайт
Актуальная информация об изменениях
Министерства
на региональном уровне
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области
Сайт
Актуальная информация об изменениях
Министерства
на федеральном уровне
просвещения РФ
Федеральный
портал
"Российское
образование"

Адрес

https://smoltal.uralschool.ru/

https://minobraz.e
gov66.ru/

https://edu.gov.ru/
about/

Федеральный
портал
«Российское http://window.edu
образование» –
это
ежедневные .ru/
публикации
самых
актуальных
новостей,
анонсов
событий,
информационных
материалов
для
широкого круга читателей: учащихся и
134

их родителей, абитуриентов, студентов и
преподавателей.
Каталог
цифрового
образовательного
контента
Российская
электронная
школа

Развитие профессиональных цифровых https://educont.ru/
компетенций,
актуальные
учебные
материалы

Актуальные
вопросы
образования, https://www.irro.r
профессиональные
конкурсы
для u/
педагогов, повышение квалификации

10

Институт
развития
образования
Свердловской
области
Федеральный
институт оценки
качества
образования
Справочная
правовая система
«Консультант
Плюс»
(on-line
версия)
ФИПИ

11

РАО

12

Управление
образования
Администрации
Талицкого
городского округа
Официальный
сайт
Рособрнадзора

5

6

7

8

9

13

Интерактивные
уроки
по
всему https://resh.edu.ru/
школьному курсу с 1 по 11 класс от
лучших учителей страны

Организация, проведение и анализ
внешних оценочных процедур (ВПР,
НИКО), организация и проведение
школьного этапа ВсОШ
Справочно-правовая
система
по
законодательству России.

https://lkfisoko.obrnadzor.
gov.ru/

Федеральное
государственное
бюджетное
научное
учреждение
«Федеральный институт педагогических
измерений» занимается исследованиями
в области оценки качества образования.
Банк
заданий
для
подготовки
обучающихся к внешним оценочным
процедурам
ключевой профильный экспертный,
научно-методический
и
прогностический центр в области наук
об образовании
Актуальные
вопросы
образования
Талицкого городского округа

https://fipi.ru/

Контроль и надзор в сфере образования

https://obrnadzor.
gov.ru/orosobrnadzore/obs
hhayainformacziya/

135

http://edu.garant.r
u/garant/study/

https://rusacademe
du.ru/#about

https://talica.urals
chool.ru/site/secti
on?id=4

14

«Учи.ру»
«ЯКласс»
Просвещение
Скайсмарт

Образовательные
сайты, https://www.yakla
обеспечивающие возможность обучения ss.ru/
с использование ДОТ
https://uchi.ru/
https://digital.pros
v.ru
https://skysmart.ru
/

15

Электронная
почта школы

Обеспечивает
информационно- Smolinosh2008@
методическую
поддержку yandex.ru
образовательного процесса.

Материально-технические условия
Материально-техническая база МКОУ «Смолинская СОШ» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МКОУ «Смолинская СОШ» разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс. Общеобразовательное
учреждение имеет:
- одно здание рассчитано на 250 обучающихся;
- 1 кабинет информатики, состоящий из 7 компьютеров, соединенных в локальную сеть и
выходом в Интернет;
- компьютеры, используемые для осуществления образовательного процесса – 17;
- учебные кабинеты, оснащённые компьютером, имеющим выход в Интернет – 14;
- мультимедийные проекторы – 3;
- принтер – 12;
- библиотеку с читальным залом, с выходом в Интернет с компьютера,
расположенного в помещении;
- учебные мастерские;
136

-спортзал;
- спортивная площадка с оборудованным гимнастическим городком, полосой
препятствий.
Материально-техническому обеспечению школы придается особое значение, как
необходимому условию обеспечения реализации намеченных планов – созданию среды,
способствующей и стимулирующей развитие обучающихся. Вся работа осуществляется
по следующим направлениям: оснащение учебно-наглядными пособиями, оснащение
техническими средствами обучения, оснащение спортивным инвентарем,
благоустройство территории школы.
Критериальными источниками оценки материально -технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические

нормативы

и

требования

к

обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021г.перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную

аккредитацию

образовательных

программ

начального

общего,

основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения

РФ); Приказ

Министерства просвещения

Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения
и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального
общего,

основного

общего

и

среднего

общего

образования,

соответствующих

современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
137

общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58). В
зональную структуру МКОУ «Смолинская СОШ» включены: входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие

возможность

организации

качественного

горячего

питания;

административные помещения; гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и площади
учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска классная; стол
учителя;
138

стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия
принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей; пространство для
размещения и хранения учебного оборудования.
Организация

зональной

структуры

отвечает

педагогическим

и

эргономическим

требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой МОУ «Смолинская СОШ» и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
По заявлению родителей (законных представителей) и заключению Психологомедико- психологическая комиссии для обучающихся с ОВЗ разработаны
адаптированные образовательные программы каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
139

уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с
отклоняющимся поведением - создаются условия с учетом всех групп обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

индивидуальных

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
140

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.

141

Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей,
в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам,
традициям обучения и воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.

142